談互聯(lián)網(wǎng)背景下智慧課堂新生態(tài)的創(chuàng)設(shè)

■天津市梧桐中學(xué) 陳天順

近年來(lái)，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展呈現(xiàn)出較為強(qiáng)勁的投資潮。網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、VR/AR創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、STEAM項(xiàng)目、未來(lái)教室、虛擬演播室、創(chuàng)客空間等相繼在學(xué)校中建成，學(xué)校硬件環(huán)境正向著教育產(chǎn)品的差異化和渠道的多元化發(fā)展，這為學(xué)校智慧課堂新生態(tài)的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從創(chuàng)設(shè)智慧課堂新生態(tài)的三個(gè)重要方面——數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用、智慧課堂教學(xué)模式、大數(shù)據(jù)下的教與學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行闡述。

一、數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用

（一）數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的必要性

數(shù)字化教學(xué)資源是建設(shè)適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求和教師教學(xué)要求差異性資源的關(guān)鍵，是促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的必要前提條件。就目前而言，由于數(shù)字資源的針對(duì)性、有效性不強(qiáng)，以及可定制資源的缺乏，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用教育資源和硬件環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好智慧教學(xué)生態(tài)的意愿不強(qiáng)。因此，學(xué)校應(yīng)建設(shè)有自身特色的數(shù)字化資源平臺(tái)，以資源環(huán)境的規(guī)范化、特色化，帶動(dòng)教師參與應(yīng)用的廣泛化，驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的常態(tài)化，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有硬件資源的作用。

（二）學(xué)校數(shù)字化資源平臺(tái)的建設(shè)

學(xué)校數(shù)字化資源平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生實(shí)際情況，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，生成包括多媒體素材庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、校園視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站群、學(xué)校特色課程庫(kù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及學(xué)習(xí)工具在內(nèi)的、可用性的教學(xué)資源，并注重資源設(shè)計(jì)中學(xué)校辦學(xué)思想、教學(xué)理念的融合。同時(shí)，要注重建設(shè)能夠支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新，能改變教師傳統(tǒng)教學(xué)模式、提升教與學(xué)互動(dòng)的有價(jià)值的數(shù)字化課程體系；要注重為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供便捷地查詢、瀏覽、自測(cè)和下載所需的內(nèi)容；支持課堂實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)可調(diào)取學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展軌跡，推送建設(shè)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議。

（三）學(xué)校數(shù)字化資源平臺(tái)的應(yīng)用

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和終身發(fā)展奠基的教學(xué)思想。這就需要教師在應(yīng)用教學(xué)數(shù)字化資源平臺(tái)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合資源結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)要求，對(duì)資源進(jìn)行分析、篩選，對(duì)采集到的相關(guān)信息進(jìn)行整理、排列、組合，使之有序化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，并按照學(xué)生認(rèn)知水平有機(jī)地融入到教學(xué)過(guò)程中。

其次，在資源應(yīng)用上要遵循這樣幾個(gè)原則：一是教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容是密切相關(guān)的，因此，在教學(xué)資源選取和課件制作的過(guò)程中，要避免選擇與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源，分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與參與度；二是要以良好的結(jié)構(gòu)和方式來(lái)組織教學(xué)資源，以便學(xué)生能快速地定位自己所需的學(xué)習(xí)資源；三是教學(xué)資源的表現(xiàn)形式應(yīng)呈現(xiàn)多樣性，以滿足學(xué)生多樣化的需求；四是教學(xué)資源要適合不同層次的學(xué)生需求；五是教學(xué)資源應(yīng)有一定的涵蓋面，對(duì)課程的每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)有一定量的教學(xué)資源支持。

二、智慧課堂教學(xué)模式

（一）個(gè)性化教學(xué)模式

這種模式可通過(guò)慕課、微視頻資源平臺(tái)、在線交流平臺(tái)以及教師與學(xué)生之間的微信或APP來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)大數(shù)據(jù)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的歷史數(shù)據(jù)，生成一個(gè)適于學(xué)生個(gè)性特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中，可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平及興趣愛(ài)好尋找適合于自己能力的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)難度、學(xué)習(xí)資源中所列教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法和進(jìn)度等。教師則利用移動(dòng)技術(shù)和網(wǎng)上虛擬技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，類似于教師一對(duì)一的教學(xué)，能充分體現(xiàn)因材施教的原則。一般情況下，教師在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先應(yīng)依據(jù)大數(shù)據(jù)提供的數(shù)據(jù)，給學(xué)生一個(gè)建設(shè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)路徑，并幫助學(xué)生通過(guò)閱讀數(shù)字化教材、查找學(xué)校數(shù)字化資源、觀看微課慕課相關(guān)課程以及利用學(xué)習(xí)終端在線詢問(wèn)等途徑完成學(xué)習(xí)；也可以通過(guò)課堂中師生的移動(dòng)終端，進(jìn)行實(shí)時(shí)師生、生生互動(dòng)交流來(lái)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。教師可通過(guò)觀察移動(dòng)課程平臺(tái)中學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡了解學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題、進(jìn)度和效果，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)。這時(shí)教師是學(xué)生學(xué)科思想建立的引導(dǎo)者、問(wèn)題解決的協(xié)助者、學(xué)生智慧的開(kāi)發(fā)者。其次，教師還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的個(gè)性化，要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況全程記錄數(shù)據(jù)，選擇適中的檢測(cè)題目進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。此外，教師還要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、進(jìn)步幅度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的提升。

（二）探究教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式難以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索問(wèn)題的情境，使學(xué)生自己參與到教學(xué)之中，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新知。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是其以主體身份參與其中的，他們既是知識(shí)信息的接受者，又是加工者、探索者。學(xué)生可以在教師為其創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，最終使問(wèn)題得到有效解決。這有效培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

探索教學(xué)模式的實(shí)施包括五個(gè)階段：?jiǎn)栴}分析、信息收集、綜合整理、抽象提煉、反思?xì)w納。問(wèn)題分析：教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求把教學(xué)內(nèi)容分解成適于學(xué)生探索的若干問(wèn)題，然后以小組的形式讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決提出初步想法，并形成一個(gè)解決問(wèn)題的行動(dòng)計(jì)劃。信息收集：在學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題有一定理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詢學(xué)校數(shù)字資源云平臺(tái)所提供的豐富的、多樣化的信息資源，幫助學(xué)生對(duì)收集到的相關(guān)信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合自己的觀點(diǎn)，完善問(wèn)題解決方案，從而逐步構(gòu)建起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在信息收集過(guò)程中，要求教師以領(lǐng)航者的身份引導(dǎo)學(xué)生正確地利用資源，確保學(xué)生收集到的信息適于問(wèn)題解決的過(guò)程。綜合整理：學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行篩選、加工后，利用所學(xué)到的新知識(shí)，重新對(duì)問(wèn)題作出評(píng)估。需要注意的是，這一過(guò)程不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)他們已經(jīng)學(xué)到了什么，而是要讓其用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行外化，這樣新知識(shí)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到鞏固與應(yīng)用，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié)，從而牢固地建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。抽象提煉：?jiǎn)栴}獲得解決后，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納，上升到理論層面，從而指導(dǎo)其他問(wèn)題的解決。反思?xì)w納：學(xué)生在對(duì)問(wèn)題解決的方法進(jìn)行提煉升華時(shí)，應(yīng)對(duì)自己的探索過(guò)程有一個(gè)清晰的回顧和反思，并對(duì)問(wèn)題的解決方案作出科學(xué)評(píng)價(jià)。這時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)和歸納，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平得到真正提高。

三、大數(shù)據(jù)下的教與學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)由于技術(shù)層面的問(wèn)題，只偏重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)；而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程的雙向評(píng)價(jià)。這有利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)生方面的評(píng)價(jià)

隨著天津市“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用的深入開(kāi)展以及學(xué)校數(shù)字化資源的建設(shè)，學(xué)生可以充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)、拓展閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)。平臺(tái)對(duì)學(xué)生的全部學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、提問(wèn)、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、反饋等都可以實(shí)時(shí)追蹤并記錄下來(lái)，教師可以對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到客觀科學(xué)的決策支持信息，讓課堂變成一個(gè)解決問(wèn)題、加深概念、合作學(xué)習(xí)的地方。大數(shù)據(jù)下的學(xué)生評(píng)價(jià)首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括主體的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、掌握知識(shí)的程度和進(jìn)步的幅度等。教師可以通過(guò)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)管理平臺(tái)，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固情況，進(jìn)而采取更加具有針對(duì)性的措施，如微課、線上輔導(dǎo)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。其次，要關(guān)注學(xué)生間的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。學(xué)生通過(guò)上傳自己的學(xué)習(xí)成果來(lái)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、與其他學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)而形成自己對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性評(píng)價(jià)。再次，學(xué)生之間也可以在共享學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，對(duì)問(wèn)題解決方法進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，以便相互學(xué)習(xí)、相互校訂、相互激勵(lì)。

（二）教師方面評(píng)價(jià)

一般來(lái)講，對(duì)教師評(píng)價(jià)應(yīng)從以下四個(gè)維度進(jìn)行。一是教師開(kāi)發(fā)運(yùn)用數(shù)字化資源和媒體技術(shù)的能力。二是創(chuàng)設(shè)多維度學(xué)習(xí)空間的能力。三是師生間的交互活動(dòng)。無(wú)論是教師與學(xué)生還是學(xué)生與學(xué)生，交互是整個(gè)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，因此，評(píng)價(jià)過(guò)程中要對(duì)教師與學(xué)生以及學(xué)生之間各種形式的同步、異步交互情況給予重視。四是教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性。這項(xiàng)評(píng)價(jià)包括了教學(xué)過(guò)程的各要素，既包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的制定，又包括使用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的機(jī)制以及支持不同學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動(dòng)。