高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的文化品格滲透

■天津市南開(kāi)中學(xué) 馮 鍇

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，高中教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中研究并落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)。文化品格的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向。核心素養(yǎng)中的文化品格既包括各學(xué)科共有的育人要求，又含有英語(yǔ)學(xué)科跨文化交際與學(xué)習(xí)的特色育人目標(biāo)。文化品格指向人的內(nèi)心，指向做人態(tài)度、做事方式和社會(huì)責(zé)任感等。文化知識(shí)則是塑造文化品格的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)文化知識(shí)旨在積淀人文精神，實(shí)現(xiàn)忘記知識(shí)之后的品格形成。

領(lǐng)悟閱讀作品滲透的精神層面和文化共鳴是文化品格核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。同時(shí)，文化品格還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)、詮釋語(yǔ)篇反映的文化傳統(tǒng)和社會(huì)文化常態(tài)。比較和歸納語(yǔ)篇反映的文化，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的文化品格主要是教材中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵、風(fēng)格以及對(duì)文化的理解與傳承在英語(yǔ)課堂中的復(fù)現(xiàn)和潛移默化的文化滲透。要想充分?jǐn)U大學(xué)生接觸英語(yǔ)國(guó)家文化的范圍，必須采取多種方式。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格要從以下幾個(gè)方面嘗試：

一、積極調(diào)整和補(bǔ)充豐富且地道語(yǔ)言的閱讀素材

在各種交際交流活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師使用原汁原味的地道語(yǔ)言，能反映現(xiàn)代中外學(xué)生的生活和精神風(fēng)范，讓學(xué)生有親近感和精神歸屬感，這是課程資源的語(yǔ)言素材的充分體現(xiàn)。

同時(shí)教師應(yīng)注重以?xún)?nèi)涵豐富、文質(zhì)兼修的課程素材資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和獨(dú)到的文化鑒賞能力，滿(mǎn)足學(xué)生心智發(fā)展需求，盡量少用過(guò)于常識(shí)化和過(guò)了時(shí)效的資源。當(dāng)下，教科書(shū)中有不少語(yǔ)篇內(nèi)容陳舊難以引起學(xué)生精神共鳴，需要教師進(jìn)行補(bǔ)充性調(diào)整。

在課堂教學(xué)中，補(bǔ)充閱讀材料的文化滲透可分為Reading和Reading for fun兩部分，這些閱讀材料是符合實(shí)際生活需要的，具有一定的真實(shí)性。其次，選取的體裁多樣，記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、諺語(yǔ)、名人傳記等等。第三，題材涉及科學(xué)、人物傳記、社會(huì)等多個(gè)方面，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，這樣就能最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。而且，課堂教學(xué)所選取的圖片基本上符合閱讀材料的主題。

比如，外研版英語(yǔ)順序選修八，Module 2 The Renaissance主要介紹以達(dá)·芬奇為典范的歐洲文藝復(fù)興時(shí)代的概況，讓學(xué)生體會(huì)那段歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文明的發(fā)展，進(jìn)一步了解世界文明史。

學(xué)生通過(guò)讀圖，體驗(yàn)到真實(shí)的文藝復(fù)興藝術(shù)作品，而且使人感到真實(shí)、自然，就像身臨其境地學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，真實(shí)材料源于現(xiàn)實(shí)生活，有很強(qiáng)的內(nèi)在教育價(jià)值，是其他材料不可比擬的。真實(shí)性的材料內(nèi)容新穎，形式多樣，實(shí)用性強(qiáng)，語(yǔ)言更能貼近閱讀的需要和文化內(nèi)涵的理解和滲透。

二、深入挖掘語(yǔ)言素材，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)涵

鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中把培養(yǎng)文化品格與英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中既學(xué)會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言技能，又拓展視野、提高跨文化的能力。英語(yǔ)閱讀過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)促進(jìn)新知識(shí)增長(zhǎng)、優(yōu)化認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。在教師講解語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，詞語(yǔ)本身既包括基本的詞語(yǔ)意義和發(fā)音，還會(huì)蘊(yùn)含其中的文化概念，要把每一個(gè)詞背后的文化內(nèi)涵與篇章的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。所以在閱讀教學(xué)中，要注重挖掘文本的意義和內(nèi)涵，這樣學(xué)生對(duì)課堂文本信息的理解就不會(huì)停留在語(yǔ)言知識(shí)層面，而是在教師鋪墊語(yǔ)言知識(shí)之后，學(xué)生能夠形成對(duì)文化新的認(rèn)知。

Module 2 The Renaissance課例中：

學(xué)生通過(guò)課堂閱讀和教師引導(dǎo)，思考問(wèn)題：文藝復(fù)興發(fā)生的背景條件的經(jīng)濟(jì)因素有哪些？學(xué)生找到文章段落主題句：Trade with other parts of the world meant that Europe was getting richer.同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找到支持文章中心意思的Fact1、Fact2這兩個(gè)重要事實(shí)，從而理解課文中關(guān)于文藝復(fù)興發(fā)生的經(jīng)濟(jì)背景。有了前面的鋪墊，學(xué)生從而能夠順利理解后面的文藝復(fù)興成就。

因此，教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了體現(xiàn)語(yǔ)言交際目標(biāo)功能之外，更關(guān)鍵的是注重語(yǔ)言的人文性功能。每個(gè)模塊、每篇文章的編排，都需要我們靜下心來(lái)細(xì)細(xì)鉆研，在完成語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)之外，我們一定要帶著學(xué)生深入文章主題去思考，教學(xué)的終極目標(biāo)是育人，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我完善，提升自己的文化品格。

三、合理利用課程資源比較文化差異，提升情感認(rèn)同

中西文化背景和文化差異、情感態(tài)度和價(jià)值觀能夠在課程資源中充分體現(xiàn)，并兼具中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，為學(xué)生提供分析和鑒賞不同文化、提升跨文化意識(shí)的語(yǔ)言情境。在閱讀類(lèi)型和題材選擇方面，內(nèi)容可以涉獵或者延伸更多國(guó)家的文化和民族文化?？缥幕Y源素材使得我們把原以固化的文化價(jià)值，以及原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)融入新的理念和態(tài)度，這樣就形成新的文化品格。

再以Module 2 The Renaissance為例：

課堂教學(xué)在reading for information環(huán)節(jié)后，學(xué)生已經(jīng)達(dá)成模塊目標(biāo)the concept of the Renaissance。在閱讀課堂教學(xué)的讀后環(huán)節(jié)，需要充分體現(xiàn)sense of cultural identity這一文化認(rèn)同感。中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)多從本民族的視角來(lái)看待英語(yǔ)國(guó)家的文化。這種文化上的干擾必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的不理解或誤解。在教學(xué)中對(duì)比兩種文化的差異，是幫助學(xué)生排除文化障礙，正確理解外國(guó)文化，構(gòu)建文化品格的重要途徑。

四、緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際開(kāi)展文化品格的培養(yǎng)

英語(yǔ)教材每單元的內(nèi)容多樣，大都是由作者的視角引出觀點(diǎn)和文化沖突。我們可以運(yùn)用這些素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶及養(yǎng)成良好的品行。高中英語(yǔ)模塊教學(xué)中：writing an article to explore cultural misunderstandings詳細(xì)介紹了不同國(guó)家待人接物方面的差異，以及在不同文化背景下的文化沖突。同時(shí)，回避因文化迥異而造成的交際誤解。教師一方面指導(dǎo)學(xué)生步步剖析具體實(shí)例，層層引出觀點(diǎn)，通過(guò)分析事物的表面特征，探究其原因背后的文化背景含義，理解人物的思想意圖。其關(guān)鍵是要求教師找對(duì)切入點(diǎn)，同時(shí)把現(xiàn)實(shí)中的人和事遷移到文本信息中，對(duì)學(xué)生潛移默化地進(jìn)行文化品格的影響與滲透。

總之，高中英語(yǔ)新課程指出英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程需內(nèi)化成為學(xué)生形成積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀、積極思維和勇于探索、提高跨文化溝通意識(shí)和構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。文化品格培養(yǎng)策略的有效應(yīng)用成為高中英語(yǔ)課程教學(xué)改革必然要采取的新措施。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。積極向上的閱讀體驗(yàn)和有效的課堂活動(dòng)以及教師對(duì)文章閱讀中文化內(nèi)涵的挖掘?qū)⒂兄趯W(xué)生形成主動(dòng)進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極樂(lè)觀的生活態(tài)度和寬容關(guān)愛(ài)的人生態(tài)度等。