學(xué)分制下普通高校公共體育教學(xué)“課內(nèi)外一體化”的現(xiàn)狀及前景分析

饒 娟

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410128）

隨著高校教育改革的深入，當今我國普通高等院校多數(shù)已實行學(xué)年學(xué)分制。學(xué)分制管理是一種先進的教學(xué)管理制度,學(xué)分制是以學(xué)分計量學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理制度，它的出現(xiàn)是社會發(fā)展的必然結(jié)果。學(xué)分制的全面啟動沖擊了高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對教學(xué)提出了新的要求。而高校傳統(tǒng)體育教學(xué)亦將面臨教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念、場地器材以及教學(xué)手段等的一系列重大變革。

進入21世紀后，大學(xué)生面臨的競爭壓力越來越激烈，他們的體質(zhì)狀況不但制約著擇崗就業(yè)的問題，還對其學(xué)習(xí)、工作及生活的質(zhì)量產(chǎn)生著深遠的影響。作為培養(yǎng)高校學(xué)生重要載體的體育教育而言，構(gòu)建一種開放性、系統(tǒng)性、動態(tài)性和長效性的公共體育教育模式成為大勢所趨，加之學(xué)分制管理的實施，“課內(nèi)外一體化”呼之欲出，成為了普通高校公共體育改革的方向，逐漸被業(yè)內(nèi)人士所認同。高校公共體育教學(xué)構(gòu)建“課內(nèi)外一體化”模式，不僅調(diào)整了高校傳統(tǒng)體育教育的弊端與當代高校學(xué)生體育需求之間的矛盾，也在一定程度上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的封閉局面，力求充分發(fā)揮學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的主體作用，將課內(nèi)理論知識與課外技能實踐、綜合素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，使課堂教學(xué)在課外鍛煉的過程中得到拓展，為終身體育目標的達成奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)分制下普通高校公共體育教學(xué)“課內(nèi)外一體化”的現(xiàn)狀分析

（一）高校公共體育教學(xué)“課內(nèi)外一體化”的優(yōu)勢成效

自20世紀80年代開始，體育教育的業(yè)內(nèi)人士便開始關(guān)注課內(nèi)外一體化對于體育教育改革的影響，越來越多的體育工作者投身于此項目的研究與實踐工作，體育教育的課內(nèi)外一體化的教學(xué)改革得到了長足的發(fā)展。在其基本框架確立的基礎(chǔ)上，研究者們發(fā)現(xiàn)了更多亟待解決的問題以及實施過程中存在的困難。隨著挑戰(zhàn)的難度加大，體育教學(xué)“課內(nèi)外一體化”的模式構(gòu)建與完善，迎來了新的發(fā)展瓶頸期。

體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革以國家教育部出臺的一系列方針政策作為指導(dǎo)思想，以推廣體育鍛煉方法、增強體質(zhì)、促進健康、培養(yǎng)興趣及樹立終身體育意識等作為教學(xué)目標，以改革教學(xué)策略與組織管理策略為手段，以構(gòu)建優(yōu)化的“課程體系”和合理的“評價體系”為課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的重點、難點，進行不斷的理論研究與實踐探索，促進了體育教育的發(fā)展，也取得了豐厚的成果。從現(xiàn)有的改革成效來看，體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革，從一定程度上突破了傳統(tǒng)體育教育模式，緊密聯(lián)系體育課內(nèi)與課外的實踐活動，不但豐富了學(xué)生的課余生活、提高其實踐技術(shù)能力，也激發(fā)了高校生參與體育的熱情，成為了一種新型的體育教學(xué)模式，推動著“終身體育”目標的實現(xiàn)。

1.以人為本貫徹教學(xué)目標，自主選擇覆蓋教學(xué)內(nèi)容

體育教學(xué)的課內(nèi)外一體化改革，將以人為本的教學(xué)理念作為改革傳統(tǒng)體育課程模式的關(guān)鍵，樹立以體育知識、體育基本技能、終身體育能力為主的課程模式，高度統(tǒng)一課內(nèi)外教學(xué)目標，活躍課堂氣氛，明確課外活動目的，開設(shè)不同體育項目，保證課外活動的實用性，在滿足大學(xué)生需求的多樣化的基礎(chǔ)上，尊重其個體的差異性，將不同的教學(xué)分級目標合理制定分值，納入綜合評價的體系，讓課外活動成為課堂的有益補充，保證學(xué)生參與的積極程度。

保證高校學(xué)生在公共體育課內(nèi)容的選擇上，全方面覆蓋自主選擇權(quán)利，是滿足學(xué)生體育課實際需要的重要方面。課內(nèi)外一體化的自主選擇教師、上課項目內(nèi)容、上課時間等，讓學(xué)生的地位得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式得到轉(zhuǎn)變，引入難度、運動量、對抗性不同級別的項目，以充分調(diào)動高、低年級學(xué)生的體育興趣，因地制宜、因人而異地提高學(xué)生自主選擇體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

2.豐富活動項目，激發(fā)體育鍛煉興趣，提高鍛煉質(zhì)量

課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的改革，在充分落實課內(nèi)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，豐富了課外體育活動的開展，讓大學(xué)生的鍛煉時間得到保證。學(xué)生參加自主喜愛的課外活動，讓體育鍛煉變得多姿多彩。課內(nèi)外一體化完成了統(tǒng)一安排與靈活機動的有機結(jié)合，學(xué)生的個性得到尊重和體現(xiàn)。在興趣的驅(qū)動下，體育技能學(xué)習(xí)與素質(zhì)鍛煉的質(zhì)量得到了層次上提高。

由于課內(nèi)外一體化模式下的自主性，學(xué)生可以根據(jù)實際情況制定自己的鍛煉計劃，集體項目與單人項目的多樣性，俱樂部與社團競賽的拓展，使大學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的技能，在課外得到延伸和發(fā)展，對于學(xué)生促進課內(nèi)學(xué)習(xí)的主動性，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣都有積極的影響。在科學(xué)有序的實踐調(diào)配下，男、女生活動項目的差異得到了體現(xiàn)，突破了教學(xué)時間、場地和人數(shù)限制的障礙，保證了學(xué)生體育教學(xué)與興趣的一致性，體育鍛煉氛圍得到了升華。

3.豐富高校體育文化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

體育課內(nèi)外一體化的實施，推動了高校現(xiàn)代化體育項目的開發(fā)，讓高校體育文化呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。通過生機勃勃的校園文化內(nèi)涵，實現(xiàn)高校學(xué)生身心的全面發(fā)展。尤其是定期或不定期開展的課外體育活動，在構(gòu)建校園文化體系、激發(fā)學(xué)生活力、豐富學(xué)生情感生活方面，貢獻了不小的力量。在濃厚的體育文化氛圍下，大學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，一味灌輸?shù)慕虒W(xué)低效局面得到改善，學(xué)生自主習(xí)得技能，并通過課外活動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)所帶來的身心疲勞。在此過程中，體質(zhì)狀況得到改善，人格培養(yǎng)得到完善，團隊協(xié)作意識以及創(chuàng)新進取的精神也得到增強。良好體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，無疑為高校大學(xué)生綜合素質(zhì)與社會適應(yīng)能力的提高，奠定了重要基礎(chǔ)。

（二）高校公共體育教學(xué)“課內(nèi)外一體化”實踐中存在的問題

在體育課內(nèi)外一體化教學(xué)取得長足發(fā)展的同時，實際教學(xué)過程中面臨的諸多困難也逐漸暴露，主要表現(xiàn)在“教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)管理”等問題上。這些方面嚴重制約著高校公體課內(nèi)外一體化教學(xué)改革的發(fā)展，是今后全面而長效地落實課內(nèi)外一體化模式所亟待解決的關(guān)鍵問題。

1.高校教師教學(xué)理念未能適時轉(zhuǎn)變，缺乏課外體育活動管理力度

傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，高校教師長期形成的教學(xué)風(fēng)格無法一時得到轉(zhuǎn)變，與實施“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式所需的較高層次的教學(xué)理念與教學(xué)能力相沖突，使得高校體育教師在體育課內(nèi)外一體化教學(xué)改革過程中很難適應(yīng)，仍存在教學(xué)方法與手段更新不及時、教學(xué)內(nèi)容的陳舊的現(xiàn)象，阻礙學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的積極性。另外一方面，大多數(shù)高校的課外體育活動主要由學(xué)生會或者體育骨干擔(dān)任管理任務(wù)，而班主任、輔導(dǎo)員等并未參與到管理工作中來，導(dǎo)致課外體育活動的管理力度不夠，存在學(xué)生課外體育活動出勤率降低的現(xiàn)象，加之與其他課外實驗課時間沖突，鍛煉效果大打折扣，這些問題對于高校公共體育教學(xué)“課內(nèi)外一體化”的全面實施，都造成負面影響。

2.自主選項的課程內(nèi)容無法滿足學(xué)生的需求

由于學(xué)分制管理的推行，與課內(nèi)外一體化的實施，學(xué)生的課外體育鍛煉的時間與空間自由度加大，對于大多數(shù)教學(xué)器材與場館設(shè)施本就緊缺的高校而言，無法滿足學(xué)生日益增長的課外體育鍛煉需求。學(xué)校師資及場地資源的局限性，時常出現(xiàn)項目學(xué)生扎堆的現(xiàn)象，有些學(xué)生因為鐘愛的項目被選完而被迫選課，而有的學(xué)生則為了選課而選課。

3.體育教學(xué)評價體系與體育課內(nèi)外聯(lián)系尚未體現(xiàn)一體化的內(nèi)涵

在公共體育教學(xué)“課內(nèi)外一體化”實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高校的課外體育活動處于學(xué)生自由散漫、無人管理的狀態(tài)。管理制度的缺失，讓課外活動無法與體育課程有機地聯(lián)系起來，體育課程與社團課外體育活動無法整合，社團活動的體育課程文化功能缺失嚴重。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部分支持力度的不夠，也使得一些早晚操與社團活動納入體育課程評價體系成為無稽之談，體育部門對于社團活動課程規(guī)范的無視，與約束力建設(shè)的缺失，讓體育課內(nèi)外一體化的內(nèi)涵得不到體現(xiàn)，課內(nèi)外未能緊密地聯(lián)系，學(xué)生未能學(xué)以致用，終身體育鍛煉的態(tài)度和習(xí)慣也得不到全面培養(yǎng)。

二、學(xué)分制下普通高校公共體育教學(xué)“課內(nèi)外一體化”的前景展望

現(xiàn)階段的高校體育改革過程中，欲將高校公共體育課內(nèi)外一體化教學(xué)落到實處，需要經(jīng)歷更長時期的教學(xué)實踐與不斷摸索，任重而道遠。如何在高校公體課的教學(xué)過程中，根據(jù)高校學(xué)生的實際需求，完善高校公共體育課程教學(xué)體系，是走上系統(tǒng)化、科學(xué)化的道理的主要任務(wù)。

（一）將生態(tài)理念植入體育課內(nèi)外一體化模式的改革方向

體育課內(nèi)外一體化教學(xué)的發(fā)展，必須根據(jù)各自的特點，考慮實施所需建立的實際環(huán)境，受到環(huán)境的制約，同時也影響著周圍的環(huán)境，緊密相連，息息相關(guān)。為了分析其發(fā)展中所要面臨的問題，揭示本質(zhì)，我們可以將這一生態(tài)的理念植入體育課內(nèi)外一體化模式改革中，將其與體育教學(xué)改革的方向相互融合，結(jié)合教學(xué)改革的環(huán)境因素，根據(jù)自己的實際體育特色，完善其基本構(gòu)架，找到適合自己學(xué)校的發(fā)展道路，培養(yǎng)適應(yīng)環(huán)境并利用環(huán)境的高素質(zhì)復(fù)合型人才，使其在提高自己適應(yīng)社會能力的同時，找到適合自我鍛煉、增強體質(zhì)的內(nèi)容和方法。

（二）將數(shù)據(jù)觀引入體育課內(nèi)外一體化教學(xué)管理體系

在迅猛發(fā)展的信息時代，數(shù)據(jù)讓人們的學(xué)習(xí)、工作和生活產(chǎn)生了翻天覆地的變化，也正改變著人類的思維模式與生活方式。而在普通高校的體育教學(xué)管理中，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況以及參與體育活動的情況，大多以數(shù)據(jù)的形式儲存下來。在高校公共體育課內(nèi)外一體化的實施過程中，將“大數(shù)據(jù)”的觀念引入教學(xué)管理體系，將是實施改革的另一個趨勢，亦將是扭轉(zhuǎn)管理缺失的具體措施之一。高校體育教師和管理者可以通過對學(xué)生在校與體育有關(guān)數(shù)據(jù)的有效采集、分析，建立檔案，讓學(xué)生和老師更進一步了解具體情況，還能根據(jù)數(shù)據(jù)反饋找到適合其鍛煉的最佳體育內(nèi)容與方式。同時，將學(xué)生體質(zhì)變化所體現(xiàn)的數(shù)據(jù)引入到教學(xué)評價體系，可以提高體育教學(xué)評價的科學(xué)性，體現(xiàn)評價體系中的發(fā)展性指標，更是檢驗高校公體課內(nèi)外一體化教學(xué)改革成敗的客觀依據(jù)。

三、小結(jié)

普通高校公共體育教學(xué)實施“課內(nèi)外一體化”是體育教育改革的必然趨勢，充分利用課內(nèi)外一體化模式，認清現(xiàn)階段的優(yōu)勢與困難，順應(yīng)時代要求、符合發(fā)展趨勢地努力優(yōu)化教學(xué)效果，立足于體育教學(xué)改革核心任務(wù)，將發(fā)揮學(xué)生主體作用，挖掘其體育潛能，以興趣為誘導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅是實現(xiàn)終身體育的根本途徑，也是學(xué)分制管理下，長效落實“體育教學(xué)課內(nèi)外一體化”的本質(zhì)。

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