基于中外合作班學(xué)生特點(diǎn)的管理工作探析
——以天津高職院校合作辦學(xué)專業(yè)為例

吳曉鳳

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，天津300350

一、中外合作辦學(xué)

作為一種新型辦學(xué)模式，中外合作辦學(xué)通常是指我國(guó)境內(nèi)教育機(jī)構(gòu)與境外教育機(jī)構(gòu)通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)等方式，在中國(guó)境內(nèi)開(kāi)展的合法辦學(xué)活動(dòng)，其主要招生對(duì)象應(yīng)為中國(guó)公民。當(dāng)前，中外合作辦學(xué)主要集中在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。

截至2017年8月18日，經(jīng)教育部審批并復(fù)核的天津市高職院校合作辦學(xué)項(xiàng)目共有2項(xiàng)，由地方審批、教育部復(fù)核的合作辦學(xué)項(xiàng)目共有8項(xiàng)。這些教育項(xiàng)目的境外合作機(jī)構(gòu)主要分布在美國(guó)及澳大利亞，涉及的合作辦學(xué)專業(yè)主要在計(jì)算機(jī)和商科領(lǐng)域。

二、中外合作辦學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀

1.文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺

通過(guò)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，天津高職院校合作辦學(xué)項(xiàng)目招生對(duì)象的高考成績(jī)略低于同校其他專業(yè)學(xué)生，文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差。學(xué)習(xí)能力既包括對(duì)知識(shí)的吸收理解效率，也包括對(duì)課業(yè)的合理規(guī)劃水平。合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺導(dǎo)致其課堂吸收率不高，課余時(shí)間利用率較低，因而學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想，與合作辦學(xué)的目標(biāo)相差較大。

2.綜合素質(zhì)較低、管理難度增加

通過(guò)詢問(wèn)部分合作辦學(xué)院校的教師得知，當(dāng)前中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)費(fèi)用相對(duì)于同校其他專業(yè)而言普遍偏高，只有少數(shù)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好，多數(shù)學(xué)生來(lái)自于收入水平較高的富裕家庭。由于家庭生活無(wú)憂，大部分合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生擁有更多的零用錢，生活水平更高，但獨(dú)立生活能力較差、對(duì)物質(zhì)生活要求更高、抵抗挫折能力較弱、組織紀(jì)律性較差，這也就進(jìn)一步加大了對(duì)這些學(xué)生的管理難度。

3.缺乏明確指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目的模糊

中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)校時(shí)就具備出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，這也就容易使部分學(xué)生將赴境外學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的思考。同時(shí)，大部分院校在入學(xué)階段缺乏對(duì)學(xué)生的明確指導(dǎo)，使得學(xué)生未能及時(shí)意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)規(guī)劃方面存在欠缺。由于學(xué)習(xí)目的不明確，部分學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)才決定就業(yè)，而不是出國(guó)深造，但由于準(zhǔn)備不充分，缺乏足夠的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，致使其就業(yè)不甚理想。

4.學(xué)習(xí)模式復(fù)雜，學(xué)習(xí)壓力增大

在課程實(shí)施方面，天津高職院校合作辦學(xué)專業(yè)基本以課程整合方式為主，即由教務(wù)工作負(fù)責(zé)人將中外教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)劃，細(xì)分教學(xué)內(nèi)容、協(xié)調(diào)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的優(yōu)化處理。這就意味著學(xué)生需要同時(shí)閱讀雙語(yǔ)教材、接受雙語(yǔ)授課、參加雙語(yǔ)考試。同時(shí)，多數(shù)學(xué)校的境外合作院校要求學(xué)生參加英語(yǔ)水平考試并考取一定的分?jǐn)?shù)，才有資格赴境外學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)難度和考試難度均加大的情況下，學(xué)生承受了較大的學(xué)習(xí)壓力。

5.學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較弱

由于合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)了較重的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和較難達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，難免產(chǎn)生恐懼心理，既畏懼于無(wú)法完成目標(biāo)，又對(duì)日常學(xué)習(xí)生活存在消極心理。這樣的心理狀況導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性較低。由于缺乏積極性，大部分學(xué)生無(wú)法在課堂教學(xué)之外主動(dòng)安排自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，進(jìn)一步加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、中外合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生管理制度存在的問(wèn)題

1.理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

國(guó)務(wù)院于2003年、2004年先后下發(fā)了關(guān)于中外合作辦學(xué)的管理?xiàng)l例和規(guī)范性文件，對(duì)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目及辦學(xué)機(jī)構(gòu)作出了具體要求。但與國(guó)外部分國(guó)家相比，我國(guó)中外合作辦學(xué)起步較晚、發(fā)展較慢。同時(shí)，合作辦學(xué)院校的辦學(xué)年限較短，教師及學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)不足，辦學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題亟待解決。因此，理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，導(dǎo)致合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理存在較大難度。

2.學(xué)生管理制度缺少針對(duì)性

天津市高職院校的合作辦學(xué)專業(yè)大多將學(xué)生管理完全納入現(xiàn)有的院系管理體系中。學(xué)生管理制度以及思想教育工作缺乏針對(duì)性，學(xué)生出現(xiàn)思想和心理層面問(wèn)題時(shí)，難以及時(shí)解決。另外，多數(shù)學(xué)校將合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生納入同一學(xué)習(xí)和活動(dòng)管理平臺(tái)，部分合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生由于其自身素質(zhì)和課業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，難以融入正常校園活動(dòng)，導(dǎo)致辦學(xué)效果不夠理想。

3.雙重教學(xué)協(xié)調(diào)性不足

中外籍教師（特別是專業(yè)課教師）在教學(xué)方面溝通不足，授課內(nèi)容往往會(huì)有部分重疊，在一定程度上弱化了課堂教學(xué)效果。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，輔導(dǎo)員作為任課教師與學(xué)生溝通的紐帶，承擔(dān)著了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和生活情況、與教師溝通學(xué)生各方面發(fā)展?fàn)顩r的責(zé)任。但由于語(yǔ)言障礙，大部分輔導(dǎo)員與外籍教師不能有效地交流，導(dǎo)致學(xué)生和外籍教師間溝通的“橋梁”斷裂。

4.工作機(jī)制匹配度較低

作為一種新型辦學(xué)模式，中外合作辦學(xué)致力于培養(yǎng)專業(yè)技能扎實(shí)和外語(yǔ)溝通流暢的國(guó)際性人才，對(duì)學(xué)生提出了更高、更全面的發(fā)展要求。然而，由于天津高職院校的合作辦學(xué)項(xiàng)目發(fā)展歷史較短、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠豐富，其招生對(duì)象大都為高考成績(jī)較低、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。專業(yè)要求高、學(xué)生素質(zhì)低，二者的背離，使得教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，常常有學(xué)生反映課堂教學(xué)內(nèi)容艱澀、教學(xué)氣氛枯燥，教師則發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺勤率高、課堂參與度低。

5.學(xué)生類群特征對(duì)管理模式提出了更高要求

由于天津高職院校合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)較低等特征，應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活給予更多關(guān)注和輔導(dǎo)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的模塊教育，強(qiáng)化生活能力的培養(yǎng)。其次，制定學(xué)生管理制度時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)目的的模糊性，努力幫助其明確自身發(fā)展規(guī)劃，并進(jìn)行分步式探索。最后，面對(duì)學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大而產(chǎn)生的欠缺學(xué)習(xí)積極性等情況，應(yīng)有相關(guān)制度設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，保證其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

四、中外合作辦學(xué)新型學(xué)生管理模式探索

通過(guò)調(diào)查和分析可知，天津市高職院校合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生存在較大差異，當(dāng)前的學(xué)生管理工作，未能及時(shí)做出有效的改良，這對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展和辦學(xué)項(xiàng)目良性運(yùn)轉(zhuǎn)都是不利的。因此，創(chuàng)新學(xué)生管理模式勢(shì)在必行。

1.加強(qiáng)入學(xué)教育和班級(jí)干部選拔培養(yǎng)

入學(xué)教育在新生入學(xué)及其未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著不可估量的作用。合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)教育應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活能力的培養(yǎng)，幫助新生樹(shù)立起夯實(shí)文化基礎(chǔ)、優(yōu)化生活習(xí)慣的意識(shí)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，作為班級(jí)事務(wù)的輔助管理者和學(xué)生行動(dòng)的表率，班級(jí)干部在學(xué)校生活中起著不容忽視的作用。各院校應(yīng)提高對(duì)班干部個(gè)人素質(zhì)的要求、制定有效的選拔、培養(yǎng)制度，選拔出有責(zé)任心、能夠發(fā)揮模范帶頭作用的學(xué)生干部，優(yōu)化班級(jí)風(fēng)氣。

2.邀請(qǐng)相關(guān)人員舉辦講座或經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)

由于中外合作辦學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)發(fā)展方向等方面缺少清晰思路，因此，有必要引導(dǎo)新生進(jìn)行有效的自我思考和判斷。可邀請(qǐng)專業(yè)人士舉辦專題講座，例如，請(qǐng)學(xué)?；驀?guó)際交流部門負(fù)責(zé)人介紹往屆學(xué)生的發(fā)展方向，描述國(guó)內(nèi)就業(yè)和赴境外深造所需的技能和素養(yǎng)。此外，可以聯(lián)系同專業(yè)的往屆畢業(yè)生回校進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，講述其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展現(xiàn)狀，引導(dǎo)在校學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)和獨(dú)立思考，增強(qiáng)未來(lái)學(xué)習(xí)和生活的計(jì)劃性。

3．加強(qiáng)心理輔導(dǎo)、豐富文化活動(dòng)

考慮到合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生存在課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、學(xué)習(xí)壓力較大的情況，學(xué)校應(yīng)相應(yīng)地加強(qiáng)心理教育和輔導(dǎo)工作。學(xué)校應(yīng)設(shè)置專崗專人，定期開(kāi)展心理普查，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生正視自身問(wèn)題、勇于向同學(xué)、老師傾訴或咨詢相關(guān)心理專家，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，可以針對(duì)合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的文化活動(dòng)，如班級(jí)晚會(huì)、風(fēng)采展示和社團(tuán)活動(dòng)等。課余時(shí)間投身文化活動(dòng)，有助于從課業(yè)壓力中解放出來(lái)，疏解學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、放松身心；還能夠在參加活動(dòng)的過(guò)程中提升綜合能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

4．舉辦與專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)

繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)給合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力，使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生較重的恐懼感，喪失了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。針對(duì)這種情況，可以舉辦與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如在班級(jí)晚會(huì)中安排雙語(yǔ)主持人、舉辦英語(yǔ)辯論賽和英文詩(shī)歌誦讀大賽、設(shè)立英語(yǔ)角或英文合唱團(tuán)等。為學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到所學(xué)知識(shí)對(duì)未來(lái)發(fā)展的有用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的自信程度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力的提升。

5．增強(qiáng)學(xué)生管理工作的針對(duì)性

合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生不同于其他專業(yè)學(xué)生，在文化素質(zhì)、專業(yè)水平、發(fā)展方向、學(xué)習(xí)模式等方面存在一定特殊性，因此對(duì)于這部分學(xué)生的管理工作也應(yīng)有別于其他專業(yè)。首先，合作辦學(xué)院校應(yīng)保證學(xué)工隊(duì)伍的專業(yè)化設(shè)置。班主任、任課教師應(yīng)充分了解合作辦學(xué)專業(yè)的發(fā)展規(guī)律和要求，并相應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)思路，為學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。其次，院校應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理工作學(xué)科化。由于不同學(xué)科對(duì)學(xué)生提出了不同的學(xué)習(xí)要求，因此，必須實(shí)施學(xué)科化管理。學(xué)生管理者應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)科內(nèi)容，熟悉教學(xué)目標(biāo)，做到學(xué)生管理工作與學(xué)科相匹配，提高管理工作的針對(duì)性。

6．增設(shè)合作辦學(xué)項(xiàng)目協(xié)調(diào)員

作為傳統(tǒng)辦學(xué)模式中教師與學(xué)生間的紐帶，輔導(dǎo)員在校園生活中發(fā)揮著不容忽視的作用?，F(xiàn)行輔導(dǎo)員選聘制度未對(duì)語(yǔ)言水平做出相應(yīng)要求，導(dǎo)致合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生與外籍教師間缺乏及時(shí)有效的溝通交流。增設(shè)項(xiàng)目協(xié)調(diào)員崗位，選拔既有優(yōu)秀思想道德素質(zhì)、又有良好語(yǔ)言交流能力的教師擔(dān)任項(xiàng)目協(xié)調(diào)員，可以重新架起學(xué)生與外籍教師間溝通的“橋梁”。除日常學(xué)生管理和組織宣傳工作外，項(xiàng)目協(xié)調(diào)員還可承擔(dān)起雙向溝通交流和教學(xué)輔助指導(dǎo)的重要任務(wù)。

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