生活化教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省鹽城市南苑小學(xué) 高金鑾

學(xué)生作文的寫作素材來源于生活，而傳統(tǒng)的作文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師只是讓學(xué)生背誦一些常用的寫作材料，使學(xué)生寫出來的作文千篇一律，缺乏新意。與作文的寫作理念背道而馳。新課標(biāo)下的作文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，教導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用生活當(dāng)中的事例，寫出一篇貼近生活的優(yōu)秀作文。因此，生活化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并逐步應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)的課堂當(dāng)中。

一、生活化教學(xué)，拓寬學(xué)生的寫作素材

在傳統(tǒng)的作文寫作課堂上，教師教導(dǎo)學(xué)生積累大量的寫作材料，由于材料不貼近小學(xué)生的生活現(xiàn)狀，造成對于材料的不理解，在應(yīng)用方面也無法得心應(yīng)手，背寫材料，拼湊作文，使作文千篇一律，缺乏創(chuàng)新。

比如，在小學(xué)作文寫作課程關(guān)于半命題作文“我最喜歡的季節(jié)是”。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)半命題作文的寫作技巧的教學(xué)，讓學(xué)生對于半命題作文進(jìn)行相關(guān)的發(fā)散思維的練習(xí)，不再僅僅局限于千篇一律的寫作思路。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)“春、夏、秋、冬”的情景開設(shè)，讓學(xué)生想一想自己最喜歡做的事情是什么，又適合哪個(gè)季節(jié)。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考后，并進(jìn)行發(fā)言，分享一下在喜歡的季節(jié)做過的哪些高興的事情。再次，教師針對學(xué)生在課堂上的發(fā)言，幫助學(xué)生整理寫作的思路，將嘴中的話變成自己寫作的語言，將自己的親身經(jīng)歷如何通過文字進(jìn)行完美的展示。最后，教師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文的寫作，并選取班級內(nèi)優(yōu)秀的文章進(jìn)行課堂分享，教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，幫助學(xué)生更好的完善作文的寫作。

通過以上的教學(xué)課程，教師避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生套材料拼湊文章的寫作方式，而是利用生活化教學(xué)的方法，讓學(xué)生從自己的身邊事情出發(fā)，根據(jù)自己的生活實(shí)際出發(fā)，豐富學(xué)生的寫作材料，讓學(xué)生寫出來的文章如百花齊放一般，提高學(xué)生的寫作積極性 。

二、生活化教學(xué)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的能力

寫作的材料來源于生活，但是學(xué)生在寫作之前的思考，往往無法和生活當(dāng)中發(fā)生的事情相互聯(lián)系起來，造成學(xué)生寫作過程當(dāng)中的困擾。傳統(tǒng)模式下的教學(xué)，教師也不注重學(xué)生生活實(shí)踐與作文主題的相結(jié)合。生活化教學(xué)方的應(yīng)用，便可以在教師的帶領(lǐng)下，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的小細(xì)節(jié)，在寫作過程當(dāng)中使材料不斷的換發(fā)新的活力。

比如，在小學(xué)作文課堂關(guān)于話題作文“成長”的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)“成長”話題的發(fā)散思維，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行思考與回答，教師在學(xué)生思考的過程當(dāng)中，不斷的啟發(fā)學(xué)生什么是成長，如：“成長可以是大自然當(dāng)中的動(dòng)物或植物的成長，也可以是我們自身的成長《也可以是社會(huì)文明的成長”通過話語的不斷啟發(fā)讓學(xué)生明白“成長”話題能夠囊括的范圍。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生活化情景的開創(chuàng)，讓學(xué)生聯(lián)想大自然當(dāng)中花草樹木或動(dòng)物的成長，或者根據(jù)親身經(jīng)歷的事情，發(fā)現(xiàn)了自己的成長，讓學(xué)生在思考之后，在課堂上進(jìn)行相關(guān)的分享。再次，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的發(fā)言，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思路整理，以及感悟的加深，幫助學(xué)生將腦中畫面、口中描述轉(zhuǎn)化成為寫作方面的用詞。最后，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行作文的寫作，教師選取出當(dāng)中優(yōu)秀的文章，進(jìn)行課堂上的分享，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

通過以上的教學(xué)課程，教師利用話題作文的發(fā)散思維性，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的想象與聯(lián)想，從自身的親身實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中大自然的變化、動(dòng)物的成長、自身的變化。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的耐心，把握與課堂作文話題相聯(lián)系的技巧，活躍思維、豐富寫作內(nèi)容，提高寫作水平。

三、生活化教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

有人說，創(chuàng)新不能應(yīng)用在語文課堂當(dāng)中，語文課堂按照前人的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)就可以了。這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，語文課堂也需要?jiǎng)?chuàng)新，也能夠創(chuàng)新，尤其在寫作的過程當(dāng)中，更是一個(gè)創(chuàng)新的過程，一味的模仿前人，只會(huì)讓自己的寫作思路越來越窄，到最后無法進(jìn)行，而生活化的教學(xué)模式，便可以幫助學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中大膽的進(jìn)行創(chuàng)新。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)作文材料作文的過程當(dāng)中，就是一個(gè)創(chuàng)新的經(jīng)歷。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料作文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對于材料的分析的視角不同，得到的感想也不盡相同。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)材料作文的訓(xùn)練，如材料：“現(xiàn)在的人都不比以前的人了，每天以為有了錢就可以有了一切”。教師讓學(xué)生進(jìn)行材料的分析，思考生活當(dāng)中哪些因素是金錢不可比擬的，如：時(shí)間、親情、友情、堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)等，讓學(xué)生在思考之后進(jìn)行課堂上的分享，由于學(xué)生心中選取的中心點(diǎn)不同，所以寫出來的文章也不盡相同。讓學(xué)生在自己思索的過程當(dāng)中，創(chuàng)新寫作的觀點(diǎn)，可以是：環(huán)境、勵(lì)志等。再次，教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，針對寫作思路、情節(jié)描寫、思想感悟進(jìn)行幫助，尤其是新穎的感悟，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思路。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂作文的寫作，并將優(yōu)秀的文章進(jìn)行課堂上的分享，指出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生吸取寫作經(jīng)驗(yàn)。

通過以上教學(xué)課程，教師抓住學(xué)生想象力豐富和材料作文靈活的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在創(chuàng)新觀點(diǎn)的過程當(dāng)中，完成對文章的寫作，提升創(chuàng)新能力以及寫作興趣的養(yǎng)成。

生活化教學(xué)法，不僅可以幫助學(xué)生拓展寫作的素材，豐富文章內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)生活的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，提升學(xué)生的寫作能力。