基于文體視角的閱讀教學(xué)初探

■天津市濱海新區(qū)漢沽河西第一小學(xué) 楊朝玉

新課標(biāo)明確指出小學(xué)高學(xué)段學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力；學(xué)會(huì)在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序；注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解力；能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我們就要關(guān)注文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟文本精妙之處，感悟人物形象的塑造方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)用表達(dá)。

人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元教材中，相聲、劇本、小小說等多種新文體第一次出現(xiàn)在學(xué)生的視野中，引起了我的關(guān)注，下面就這些文體來(lái)談一談我在閱讀教學(xué)中的感悟。

一、體會(huì)表達(dá)，領(lǐng)悟精妙，感悟相聲夸張幽默的語(yǔ)言魅力

相聲這種嶄新的文體恰恰是聚焦語(yǔ)言表達(dá)的好載體。以《打電話》為例，作品用夸張幽默的語(yǔ)言對(duì)那些時(shí)間觀念不強(qiáng)、廢話連篇、缺乏公共道德的人們給予辛辣的諷刺，人物形象躍然紙上。基于此，我把教學(xué)重點(diǎn)確立為：抓住典型語(yǔ)句，體會(huì)相聲語(yǔ)言夸張、幽默、風(fēng)趣的藝術(shù)特點(diǎn)，并嘗試遷移運(yùn)用。為此，我將教學(xué)過程分為以下三個(gè)板塊：

（一）創(chuàng)境導(dǎo)入，初識(shí)相聲這種文體

以猜相聲演員導(dǎo)入相聲片段《打電話》。讓學(xué)生從熟悉和喜愛的相聲演員入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)相聲這一新體裁的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步了解相聲作好鋪墊。

（二）走進(jìn)相聲，感悟相聲夸張、幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言魅力

《打電話》這段相聲中，一個(gè)極度啰唆的人物形象顯而易見。我讓學(xué)生帶著“你認(rèn)為哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)這個(gè)人啰啰唆唆”的問題，快速瀏覽課文，選出文本中典型的語(yǔ)段讀一讀，談一談，觀一觀（視頻《打電話》片段），再演一演。尤其在學(xué)生的合作表演中，那個(gè)人重復(fù)別人的話、啰啰唆唆、婆婆媽媽、沒話找話、廢話連篇的毛病都被最大化地還原了。此時(shí)我再次提醒學(xué)生注意：編者編寫這段相聲，肯定不只是為了博我們哈哈一笑，我們能從這段相聲中得到什么啟示呢？結(jié)論就是：說話要言簡(jiǎn)意賅。可見，閱讀，歸根到底是學(xué)生自己的事情。最后我們總結(jié)相聲的語(yǔ)言特點(diǎn)是：風(fēng)趣、幽默、通俗、夸張。

（三）學(xué)寫相聲片段，遷移運(yùn)用幽默風(fēng)趣的相聲語(yǔ)言

“看來(lái)大家都非常喜歡相聲，我們也來(lái)創(chuàng)作一段相聲《玩手機(jī)》。”我在指導(dǎo)學(xué)生仿寫相聲片段時(shí)，讓學(xué)生真切去感受相聲這門語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)趣幽默的獨(dú)特魅力。課后再推薦學(xué)生去欣賞《逗你玩》《虎口脫險(xiǎn)》《五官爭(zhēng)寵》等相聲段子，并鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)茶館，身臨其境地去感受相聲語(yǔ)言的幽默與風(fēng)趣。

引導(dǎo)學(xué)生傾聽老師和伙伴的發(fā)言，能聽懂他們說話的意思，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，把自己想說的話講清楚、說明白，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，通過對(duì)話誦讀，把握劇本劇情，體會(huì)人物的品質(zhì)

以劇本《半截蠟燭》為例，文本生動(dòng)地記敘了第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國(guó)軍官斗智斗勇，巧妙周旋，并最終保全了情報(bào)站的故事。全文以半截蠟燭的命運(yùn)為線索，蠟燭的點(diǎn)燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的借口和手中一次一次發(fā)生逆轉(zhuǎn)，故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。我把教學(xué)目標(biāo)定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；初步了解劇本的語(yǔ)言特點(diǎn)；體會(huì)伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭和敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)智勇敢和熱愛祖國(guó)的思想感情。

根據(jù)略讀課文“了解文章大意，抓主要問題交流討論”的教學(xué)建議，我首先讓學(xué)生感知?jiǎng)”竞鸵话阄恼滦问缴系膮^(qū)別，了解劇本的特點(diǎn)，然后讓學(xué)生默讀課文，把握劇本主要內(nèi)容。在了解大意的基礎(chǔ)上，理清故事情節(jié)，進(jìn)而抓住主要部分——保護(hù)情報(bào)展開教學(xué)。取其精華，根據(jù)“劇本”這一文學(xué)形式的特點(diǎn)，給了學(xué)生一個(gè)“自求得之”的途徑，鋪設(shè)一條由“導(dǎo)演說戲”—“演員演戲”—“編劇續(xù)戲”—“觀眾評(píng)戲”四大環(huán)節(jié)組成的學(xué)習(xí)思路。

（一）“導(dǎo)演說戲”

讓學(xué)生化身為導(dǎo)演，來(lái)闡述課文故事梗概。在自然的表述中準(zhǔn)確把握文章主題脈絡(luò)。

（二）“演員演戲”

讓學(xué)生畫出杰奎琳的臺(tái)詞，然后同桌互演，學(xué)生在角色體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)文義，體會(huì)出人物的內(nèi)心活動(dòng)。

（三）“編劇續(xù)戲”

三個(gè)軍官走了，母子三人會(huì)有很多話要說，任選一人物創(chuàng)作，并寫出舞臺(tái)說明。

這一環(huán)節(jié)既是讀寫的自然聯(lián)系，又是對(duì)學(xué)生閱讀感悟的合理激發(fā)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

（四）“觀眾評(píng)戲”

既然最后由杰奎琳保護(hù)了蠟燭，何必費(fèi)事寫伯諾德夫人和杰克與敵人的周旋經(jīng)過呢？劇本的題目還可怎樣命名？這兩個(gè)問題會(huì)激起學(xué)生更多的思考，以質(zhì)疑、激疑來(lái)結(jié)束本課的教學(xué)。進(jìn)一步豐滿主人公機(jī)智勇敢的群體英雄形象，使學(xué)生再次加深對(duì)劇本這種通過對(duì)話推進(jìn)情節(jié)、刻畫人物形象的新文體的印象。

讓學(xué)生以導(dǎo)演、演員、編劇、觀眾等不同的角色，有情有趣地投入到“說”“演”“續(xù)”“編”的主體實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的反復(fù)訓(xùn)練；通過瀏覽、默讀、自讀、師生合作讀、分角色表演讀等多種誦讀方式，讓學(xué)生充分體會(huì)到主人公機(jī)智勇敢的群體英雄形象，尤其是杰奎琳的人格魅力。由表及里，從形到神，層層深入，使學(xué)生再次加深對(duì)劇本這種通過對(duì)話推進(jìn)情節(jié)、刻畫人物形象的新文體的印象。

啟發(fā)學(xué)生潛心閱讀，能通過語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、熟練地從文本中獲取信息，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用；閱讀敘事性作品能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，并能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

三、把握教材特點(diǎn)，體現(xiàn)文體特色，抓住小小說三要素，感悟人物形象

小說的三要素是人物、情節(jié)和環(huán)境，其中情節(jié)是最主要的因素，可分為開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。下面就以《橋》這篇小小說為例，指導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)以情節(jié)推進(jìn)來(lái)刻畫人物形象、以環(huán)境描寫來(lái)烘托人物形象、以懸念設(shè)置來(lái)凸顯人物形象的小小說這種文體的解讀。

（一）了解小小說的三要素，初步認(rèn)識(shí)小小說

小小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。我先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這三個(gè)要素，簡(jiǎn)潔地說出這篇小小說的主要內(nèi)容。這樣學(xué)生就初步認(rèn)識(shí)了小小說這種新體裁。

（二）抓住語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，感悟小小說中的人物形象

小小說集中寫一個(gè)人物，通過一個(gè)生活片斷突出這個(gè)人物的一個(gè)性格側(cè)面?！稑颉愤@篇小小說中，我請(qǐng)學(xué)生判斷核心人物是誰(shuí)？他給你的初步印象如何？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？畫出相關(guān)語(yǔ)句并做概括性批注，然后讓學(xué)生展示交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥：抓住文中對(duì)老漢語(yǔ)言神態(tài)的描寫，一個(gè)冷靜、沉著、遇事不亂的好黨員形象躍然于紙上；“揪”“沖”“吼”這些動(dòng)作描寫則表現(xiàn)出他不徇私情，“推”更能凸顯其舍己為人的高風(fēng)亮節(jié)。這時(shí)，老漢“像一座山”的好黨員形象定格在學(xué)生心中。最后，我以“假如你就是那位老漢，你會(huì)怎樣來(lái)下達(dá)命令”的提問，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文。

（三）情節(jié)的推進(jìn)和懸念的設(shè)置深化人物形象

小小說單一的情節(jié)很難形成一種藝術(shù)的跌宕起伏，因此，依靠結(jié)尾驚奇便成為小小說的寫作者解決上述“二難”問題的絕招。《橋》中的老漢既是一位好黨員，又是一位好父親。配樂范讀最后四小節(jié)（語(yǔ)調(diào)低沉），提問：當(dāng)新的情節(jié)出現(xiàn)后，老漢“像一座山”的好黨員形象又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？學(xué)生瞬間就聯(lián)系到了上文的那個(gè)“推”字，一位慈愛的好父親的形象屹立在學(xué)生眼前。那么，課文開頭作者花大量筆墨來(lái)寫洪水，也是用環(huán)境描寫來(lái)烘托老漢“像一座山”的高大形象。這就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。此時(shí)學(xué)生也就真正懂得小小說這種新文體就是用情節(jié)的不斷發(fā)展、環(huán)境的渲染、懸念的設(shè)置來(lái)立體刻畫人物形象的。

（四）學(xué)會(huì)遷移，抓住要素去認(rèn)識(shí)更多小小說中的人物形象

我們從小小說的三個(gè)要素出發(fā)，就會(huì)認(rèn)識(shí)更多小小說中的人物，課后請(qǐng)大家欣賞《生命流淚的樣子》《擁抱幸福的小熊》《同桌薄荷糖女孩》……

課堂之外，讓學(xué)生去收聽廣播，閱讀報(bào)刊，講述故事，與人聊天，上網(wǎng)瀏覽、發(fā)郵件，這都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。

可見，走進(jìn)一種文體，就像打開一扇門，正所謂“兩山排闥送青來(lái)”。未來(lái)我們還要學(xué)習(xí)《猴王出世》和《楊氏之子》，我們要向經(jīng)典致敬，要挑戰(zhàn)古文。我愿意在閱讀教學(xué)的探究之路上繼續(xù)前行。