快樂學(xué)習(xí)從創(chuàng)新作業(yè)開始

■天津市河北區(qū)昆緯路第一小學(xué) 常 遠

美國教育家哈里斯·庫帕認為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、理解能力起到最直接作用的則是作業(yè)?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2011版）提出：英語的教學(xué)活動應(yīng)該涵蓋課堂授課以及課外活動的共同學(xué)習(xí)。作業(yè)作為課堂授課的重要補充環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，同時也能夠給教師提供教學(xué)效果的反饋。

研究顯示，一名教師最大的視力范圍只能照顧到25個學(xué)生，而每班的學(xué)生數(shù)量都不止這些，因此，教師要批改作業(yè)的工作量大，很多時候難以保證批改質(zhì)量。傳統(tǒng)英語作業(yè)主要圍繞著聽、背、寫、譯等方面來設(shè)計，只是對課堂所學(xué)知識的簡單復(fù)習(xí)與重復(fù)，抑制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋１热?，英語聽力和朗讀類的家庭作業(yè)只能憑家長簽字作為學(xué)生是否完成的依據(jù)，反饋不及時，完成情況不能呈現(xiàn)，教師檢查也不具可操作性。如何讓孩子們快樂學(xué)、高效學(xué)，同時解放家長，教師應(yīng)該有高招。

一、免寫作業(yè)卡

在教育心理學(xué)中，“動機”是直接推動一個人進行行動的內(nèi)部動力，它由內(nèi)驅(qū)力和各種內(nèi)外誘因相互作用形成。因此，對于抄寫類型的作業(yè)，教師可設(shè)計免寫作業(yè)卡，只要孩子在單元默寫中成績優(yōu)異，就可以免寫抄寫類作業(yè)一次。這種“優(yōu)惠”的方式變成了孩子的“動機”，促使他們更加積極認真地背誦單詞，正確率也得到了提高。

二、練習(xí)冊打鉤

馬斯洛認為，人的需要有先后順序和高低層次之分，一個需要基本得到滿足后，就會產(chǎn)生高一層次的需要，直到達到自我實現(xiàn)的最高層次。

教師可在練習(xí)冊的第一頁貼一張表格，每一課后面都有一個空格，如果孩子們本課練習(xí)內(nèi)容全部正確，或者錯誤能夠及時訂正，就可以在空格內(nèi)打鉤，這樣便于教師了解練習(xí)冊的完成情況。如果一個單元全部打鉤，學(xué)生就可以得到一個小獎品；如果整本書全部打鉤，就可以得到“學(xué)期大禮包”。在獎品的誘惑下，孩子們會主動找教師復(fù)判，增強了學(xué)習(xí)主動性。

三、做網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》中提出以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則，并提到主動自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好效果，自評學(xué)習(xí)結(jié)果可培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維與創(chuàng)造力。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)模式應(yīng)運而生，這種模式使英語聽力和朗讀類的家庭作業(yè)不再需要家長簽字，孩子們可以利用網(wǎng)站獨立完成。它增加了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的靈活性，繪本閱讀類的作業(yè)可分解成幾天完成，也可以自學(xué)教材；它也增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機會，孩子們可以在線上與同學(xué)進行小競賽。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)模式帶給家長們最多的是便捷，它自動生成作業(yè)報告，可以讓教師和家長及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，減少家長負擔(dān)，同時提高孩子的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校的專業(yè)教導(dǎo)與家庭的配合協(xié)助都很重要，二者無法互相代替，應(yīng)取得相對平衡。以上學(xué)習(xí)方式的靈活性和多樣性不僅讓學(xué)生覺得輕松高效，而且教師能夠及時對學(xué)生的作業(yè)情況進行評價，也促進了家校溝通。教師應(yīng)該把讓學(xué)生快樂完成作業(yè)、讓家長沒有負擔(dān)作為高效教學(xué)的目標，在作業(yè)功能、作業(yè)形式及其完成方式的轉(zhuǎn)變等方面作更加深入的思考和改進。

結(jié)語

正如北京師范大學(xué)教授肖川在《理想的教育》一書中提到：“作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。”

在今后的教學(xué)中，衷心祝愿老師們能更加深入地研究學(xué)生，研究作業(yè)，做到“既要主導(dǎo)，又要主體”，為每一個孩子送上適合他們“口味”、有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。