想試試這樣的數(shù)學作業(yè)嗎

■天津市河西區(qū)同望小學 朱 瑞

孩子的成長離不開家校雙方的共同教育，任何一方不擔當都會影響孩子的成長。至于家長是否應該檢查作業(yè)，應該因人而異：如果學生自覺性很強，能認真完成作業(yè)，自然不需要家長的幫助，這樣的孩子到了高年級，其完成個性作業(yè)（手抄報、知識網(wǎng)）的能力甚至會超越成年人；如果學生比較晚熟，養(yǎng)成自覺學習的過程慢，肯定需要家校雙方進一步努力，教師在校個別輔導，家長在家輔助監(jiān)督，幫助孩子早日養(yǎng)成好習慣，也是應該用心做到的。

如何讓家校雙方事半功倍，我也有自己的思考。每個孩子都是獨一無二的，為了讓每個孩子都有所收獲，將數(shù)學作業(yè)進行分類、分層，完成后再進行分享，是勢在必行的。

首先，將作業(yè)分成預習型作業(yè)、鞏固型作業(yè)和總結(jié)型作業(yè)。預習型作業(yè)，孩子們通過教師分享原創(chuàng)的或是網(wǎng)上的優(yōu)秀微課去完成，微課中既涵蓋了數(shù)學基礎(chǔ)知識，又包含了數(shù)學知識背景，讓孩子體會到數(shù)學來源于生活、應用于生活，有利于培養(yǎng)孩子們的應用意識。鞏固型作業(yè)，除了采用傳統(tǒng)手寫形式外，還可以采用優(yōu)質(zhì)學習軟件，優(yōu)美的畫面、積極的獎勵措施，使孩子們喜歡上完成這項作業(yè)?？偨Y(jié)型作業(yè)，適合數(shù)學基礎(chǔ)較好、能力較強的學生，定期將所學知識進行總結(jié)提煉，繪制知識網(wǎng)或思維導圖。

其次，同樣是在校一天的學習，不同孩子的收獲可能是不同的，除了體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上，更體現(xiàn)在作業(yè)上。所以，作業(yè)進行分層設計，使其盡量適用于每個孩子。第一部分可由所有學生都能完成的基礎(chǔ)題目構(gòu)成。第二部分由綜合題目構(gòu)成，可以設計成供學生選擇的不同完成層次：第一層次是對于綜合題目的提問，第二層次是綜合題目的完成，第三層次則是除了完成這部分題目外，還要思考這些知識與以前學過的哪些知識產(chǎn)生了聯(lián)系，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)孩子的數(shù)學建模思想。

最后，作業(yè)完成之后，孩子們要相互分享，同時相應的獎勵措施要跟進，這樣才能讓更多的孩子體會到努力完成作業(yè)的成就感。例如，網(wǎng)絡作業(yè)完成后，孩子們能關(guān)注到其他同學的積分情況，刺激良性競爭，間接培養(yǎng)了孩子們的數(shù)據(jù)分析能力。教師也能及時關(guān)注孩子們的完成情況，及時為孩子們點贊、發(fā)獎勵。

總之，做好任何一件事都離不開思考，一線教師更要努力思考，跟上時代步伐，只有如此，教育事業(yè)才能長盛不衰。