中學(xué)作文素養(yǎng)：構(gòu)成要素、培養(yǎng)問題與提升路徑

張 旭，覃月華

作文是運用言語文字進行創(chuàng)造性表達，來了解自我、認識世界的重要表現(xiàn)形式。人類發(fā)展必不可少的因素是，通過多渠道多方面了解世界，增加生活經(jīng)歷和情感體驗之后,所形成的對世界萬物有獨到且深刻體悟的作文素養(yǎng)。［1］現(xiàn)今,作文素養(yǎng)已被國內(nèi)外教育界高度重視，成為許多教育部門教育改革、制定政策的重要根據(jù)和內(nèi)容。那么，什么是作文素養(yǎng)?當前中學(xué)作文素養(yǎng)的問題有哪些?又應(yīng)如何提升中學(xué)生的作文素養(yǎng)呢?我們參照《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）（以下簡稱“課標”）,融合國內(nèi)外作文教育的理論,來研究中學(xué)作文素養(yǎng)的含義要素、培養(yǎng)問題及提升路徑,期望達到提高中學(xué)生的作文素養(yǎng)的目的。

一、中學(xué)作文素養(yǎng)的基本含義與構(gòu)成要素

作文素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的四大能力素養(yǎng)之一。那么，什么是作文素養(yǎng)？作文素養(yǎng)又有哪些構(gòu)成要素？對此，國內(nèi)外眾多學(xué)者進行了比較深入的研究。

（一）基本含義

作文素養(yǎng)被國內(nèi)外眾多學(xué)者進行了精辟的解讀。海斯和費勞爾認為，寫作是解決問題的過程，包括構(gòu)思、表達和修改三個階段。馬笑霞教授從心理學(xué)角度論述寫作是一個在思維加工后由內(nèi)部語言轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠空Z言的心理過程，要能夠運用語言正確、理性地表達事物、抒發(fā)情感。［2］綜上所述，我們認為作文素養(yǎng)是學(xué)生在寫作訓(xùn)練中所表現(xiàn)出來的并形成正確穩(wěn)定的寫作知識、能力和情意。具體解釋為中學(xué)生在平時作文訓(xùn)練時，經(jīng)過生活感悟、閱讀思考、語言積累后逐漸養(yǎng)成的正確對待寫作的情意、技巧和能力。中學(xué)階段是學(xué)生作文能力高速發(fā)展的時期，中學(xué)作文素養(yǎng)應(yīng)在這個階段獲得較好的發(fā)展。

（二）中學(xué)作文素養(yǎng)構(gòu)成三要素

“課標”對中學(xué)作文提出了這樣的整體目標:“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,能抓住事物的特征,有自己的感受和認識,表達力求有創(chuàng)意?！保?］通過國外比較權(quán)威的測評體系,如TIMSS測評體系、美國NAEP測驗、英國Kassel測驗、日本學(xué)力測驗和法國診斷性測驗等區(qū)域性的重要測評體系［4］,并依據(jù)“課標”對中學(xué)作文的要求,我們歸納出中學(xué)作文素養(yǎng)三類要素，即知識、能力和情意。

從心理過程看,作文是內(nèi)化生活感悟、閱讀思考、語言積累后，外化自身思想觀點的行為過程，在這個過程中起到重要作用的是作文知識、寫作能力和情意因素這三個要素。其中，作文知識與寫作能力是顯性要素，起著發(fā)展的作用；情意因素是隱形要素，是其他要素發(fā)展的基礎(chǔ)。作文知識分為內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和思維。具體而言，內(nèi)容指表達作文主旨的題材，結(jié)構(gòu)指作文的形式、條理，語言指在詞句、修辭格、句段等方面及其運用的技巧，思維指文章的主旨內(nèi)核。“課標”中與其相對應(yīng)的表述為：“考慮不同的目的和對象；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；能正確使用常用的標點符號?！保?］寫作能力也是將作文知識理論轉(zhuǎn)化為實踐的一種心智力量，包括觀察、思維、想象、表達等一般能力，以及素材積累、審題立意、材料取舍、語言組織運用等特殊能力。“課標”對此提出的要求是：“運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容；注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)；多角度地觀察生活?！保?］情意，表現(xiàn)為對寫作的興趣動機、情感態(tài)度、行為習(xí)慣和行為意志。興趣、態(tài)度是學(xué)生寫作的內(nèi)部動力,因此作文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助其建立寫作自信，以養(yǎng)成正確的寫作態(tài)度；其次要加強對學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)；此外能力與習(xí)慣的養(yǎng)成需要意志來支撐。這個要素的具體內(nèi)容在“課標”中體現(xiàn)為“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感；有獨立完成寫作的意識；養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！保?］

二、中學(xué)作文素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題

作文素養(yǎng)體現(xiàn)了學(xué)生在語文學(xué)科“寫”的方面的素養(yǎng)，是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者綜合努力下的結(jié)果。在當前培養(yǎng)作文素養(yǎng)的過程中，中學(xué)生作文素養(yǎng)普遍存在關(guān)于作文知識、作文能力和作文情意三大方面的問題。

（一）作文知識欠缺

作文知識主要包括謀篇布局、敘說論辯、選材立意等內(nèi)容。作文知識是作文的基礎(chǔ)，如果缺少就難以把握作文的結(jié)構(gòu)、表達和選材，其中的選材如果存在問題，就常常讓學(xué)生有“巧婦難為無米之炊”之感。遼寧省康平縣高級中學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生作文取材源于社會生活的僅占11.1%,進行課外閱讀的不足70%，為了考試而作文的學(xué)生占76%。［5］作文缺乏素材，只得依靠編造、抄襲、拼湊等。那么，問題出現(xiàn)的原因是什么呢？一方面,學(xué)生的話語權(quán)被教師剝奪，學(xué)生迫于師道尊嚴，為迎合教師的評判標準而唯師是從；另一方面，受應(yīng)試教育的影響，沒有多余的精力和時間去關(guān)注學(xué)習(xí)以外的事情，致使缺乏對現(xiàn)實生活的深刻感悟、對閱讀素材的自主思考，也缺乏寫作語言的持續(xù)性積累，因此，作文缺乏深度和廣度，也就不難理解了。

（二）作文能力薄弱

一般能力和特殊能力構(gòu)成了作文能力。表達、觀察、思維、想象等是一般能力，審題立意、素材積累、材料取舍、語言組織運用等屬于特殊能力。語言表達能力較弱成為了現(xiàn)今中學(xué)作文的又一問題。延吉市第六中學(xué)有一項作文調(diào)查表明，僅有6.8%的學(xué)生寫作語言生動、優(yōu)美，25.2%的學(xué)生語言簡明、樸實，54.2%語言平淡、陳舊，而13.8%的則為繁復(fù)、空洞，學(xué)生總體遣詞造句的能力較差。［6］學(xué)生的作文語言大多蒼白無力，表現(xiàn)在平淡繁復(fù)不流暢、語病泛濫、字詞使用不當?shù)确矫妗Ｆ渲械脑蝾H多。其一是學(xué)生思維僵化，缺乏創(chuàng)新。語言是思維的外化，是表達思想的工具，沒有創(chuàng)新的思維，就沒有形象的語言。其二是學(xué)生被動接受一大堆枯燥繁冗的寫作方法和技巧，難以獲得正確的寫作方法和技巧的指導(dǎo)。其三是學(xué)生缺乏語言表達和技巧的訓(xùn)練，加上缺少閱讀積累，導(dǎo)致詞匯量匱乏，下筆時難免會有“欲說還休”之無奈。

（三）作文情意缺失

情意作為非智力因素，是寫作的動力因素，對學(xué)生的寫作行為具有驅(qū)動作用。情意因素主要表現(xiàn)在對寫作的興趣、態(tài)度和習(xí)慣等方面。學(xué)生寫作情意因素缺乏的原因主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教師作文指導(dǎo)的重點失當，應(yīng)試教育背景下的填鴨式作文教學(xué)，只傳授繁冗的作文知識與技巧,情感教育缺失，忽視了人文性和審美情趣。這樣枯燥單一的教學(xué)使學(xué)生容易對作文失去興趣,更無法激起學(xué)生的體驗欲望、寫作熱情和自信心。另一方面，學(xué)生對寫作的興趣缺乏，態(tài)度不端正，在認知（價值觀）、情感（愛恨）、意向（行為傾向）方面，都表現(xiàn)出對寫作意義認知不足、情感厭惡以及態(tài)度排斥等傾向，具體體現(xiàn)為隨意應(yīng)付作文、抄襲作文、不主動與人交流寫作心得等。在寫作習(xí)慣方面，更是沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，表現(xiàn)為寫作不列提綱、寫作后缺乏檢查是否有錯別字和病句、沒有自主修改作文等習(xí)慣。不難看出，中學(xué)生在寫作興趣、態(tài)度和習(xí)慣等方面都有不容樂觀的表現(xiàn)，但是這些要素卻是構(gòu)成學(xué)生寫作的動機和情意傾向，對寫作的質(zhì)量和效果有直接的影響。

三、中學(xué)作文素養(yǎng)的提升路徑

結(jié)合本文所引用的相關(guān)寫作理論和筆者的多年教學(xué)實踐，我們總結(jié)出了行之有效的作文素養(yǎng)提升三條途徑。

（一）教學(xué)生活化，建構(gòu)平臺，積累寫作知識

實施生活化教學(xué)，實現(xiàn)“教育即生活”。生活是寫作素材和思想情感的源泉。實施生活化教學(xué)，從生活中獲取寫作素材和靈感。作文教學(xué)要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，并順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在常規(guī)的作文教學(xué)之余，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、書寫生活。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣開放的寫作氛圍，例如開展多種模擬比賽、教學(xué)活動、情境游戲、社會實踐等，目的是給學(xué)生帶來豐富的寫作素材和真實的情感體驗。

建立“三大庫”作文知識平臺，促進寫作素材積累。在生活化教學(xué)理念的實施下，可以建立起“語言庫”、“材料庫”、“情感庫”的作文知識平臺。建立“語言庫”，善于捕捉并記錄他人說話中鮮活美妙的語言，摘抄并內(nèi)化各類書籍報刊及廣播電視中的優(yōu)美字詞句段、成語、歇后語、名言警句、詩詞歌賦等。組建“材料庫”，在生活中留心觀察、積極體驗，思索評論時事熱點，堅持記錄每天的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活中的見聞，而閱讀方面積累名人故事、成語寓言、歷史典故、百科知識，撰寫讀后感或書評等。至于“情感庫”，要求能夠堅持在平時生活中多一份深入本質(zhì)的思考，就會多一份思維的閃現(xiàn)、情感的涌現(xiàn)；在閱讀、觀影時，則要時刻提醒自己的收獲和疑問是什么。通過這樣的日積月累，能積沙成塔，集腋成裘，引導(dǎo)學(xué)生由此建立起“語言庫”、“材料庫”、“情感庫”，就會讓寫作不再是無米之炊，無稽之談。

（二）建立四大促進機制，鍛煉寫作能力

建立“所、說、讀、寫”四大促進機制，鍛煉寫作的一般能力?，F(xiàn)今許多學(xué)生語不合體、詞不達意、遣詞造句能力較差，這些問題極大地阻礙了作文素養(yǎng)的提升。對此教師可引導(dǎo)學(xué)生通過建立“聽、說、讀、寫”四大作文能力促進機制，來提升寫作能力。其一，在“聽”方面，教師要求學(xué)生在與人交流時要積極學(xué)習(xí)他人好的表達方法和技巧，學(xué)習(xí)新聞聯(lián)播等電視節(jié)目中對時事的概括總結(jié)性、分析論證性的語言。其二，在“說”的方面，教師要善于組織一些口頭表達方面的比賽或活動，比如演講、辯論、朗誦、話劇、小品、相聲表演、口語交際練習(xí)、課前三分鐘說話等，這些活動，不僅能提升學(xué)生的口語表達能力，鍛煉思維能力和語言組織能力，而且，還能引起他們對語言表達的興趣，為寫作積累素材，實現(xiàn)以說促寫。其三，在“讀”的方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀各類報刊書籍，為寫作提供素材、語言表達技巧和寫作技巧，來培養(yǎng)學(xué)生的語感，以讀促寫。最后，在“寫”的方面，教師要善于組織并鼓勵學(xué)生進行作文訓(xùn)練，比如寫日記,在閱讀、觀影、實踐活動、模擬比賽后寫書評、新聞評論、影評、游后感,或者充分運用教材，并定期進行整理和回顧，也可對課文內(nèi)容進行概括、續(xù)寫、擴寫、仿寫等創(chuàng)作。注意要把所積累到的作文素材運用到平時的練筆和寫作中，養(yǎng)成學(xué)以致用、檢查修改、卷面整潔的好習(xí)慣，形成寫作能力。

實施任務(wù)型教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在進行作文教學(xué)時，首先，教師給學(xué)生講解寫作的總體環(huán)節(jié)——信息獲取、審題立意、列綱起草、語言組織、材料取舍、手法運用、修改評改；其次，學(xué)生通過民主投票最終選出一個大家感興趣的寫作話題；最后，教師鼓勵學(xué)生進行交流、討論，盡量能在真實生活中完成此次寫作各個環(huán)節(jié)的任務(wù)。在這里，教師應(yīng)該向?qū)W生強調(diào)：僅僅滿足于教師分享的素材是遠遠不夠的，應(yīng)該學(xué)會在生活中尋找切合自己需要的材料，以支撐個性化寫作。寫作不能一蹴而就，也不能拖拖拉拉，更不能閉門造車，它需要持之以恒的積累以及多元思想的交流碰撞。

（三）課堂愉快化，建設(shè)評改體系，培養(yǎng)寫作情意

完善愉快教學(xué)課堂的建設(shè)，推進寫作情意的培養(yǎng)。要積極轉(zhuǎn)變課堂的主體與教學(xué)重點，教師由課堂的壟斷者變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，學(xué)生由被動接受者變?yōu)橹鲃芋w驗者；教學(xué)重點由知識的盲目灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥撵`活體驗。教師要創(chuàng)新作文教學(xué)方式，寫作前采用外部因素引發(fā)情感涌現(xiàn)，比如運用多媒體課件或視頻、音頻、講故事及表演的形式，創(chuàng)設(shè)生動的情境，使學(xué)生身臨其境，情感涌現(xiàn)。如寫童年趣事時，教師可先講述自己的童年趣事，并引導(dǎo)學(xué)生講述各自的童年故事來激活學(xué)生的情感，引發(fā)他們的寫作欲望。

建設(shè)合作小組評改體系，激活寫作情意。學(xué)生寫作情意不僅能夠在教師主導(dǎo)的興趣引領(lǐng)活動中獲得，還可以從教師賦予學(xué)生評改的權(quán)利中獲取。首先教師要組織學(xué)生在合作小組內(nèi)進行交流評分并按照小組建議進行修改，再運用多媒體展示學(xué)生修改后的文章，組織全班進行討論，教師進行評講及獎勵，最后教師給學(xué)生再次修改后的作文進行第二次評分,并給予啟迪性、實在性、幽默性的評語。在這個過程中要讓學(xué)生懂得評改作文的重要性及方法，學(xué)習(xí)別人作文的閃光之處并發(fā)揮集體的智慧來修改自己的作文，這樣就可激發(fā)學(xué)生的“好強”心理，形成趕超的積極情意。

總之，中學(xué)作文素養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,但現(xiàn)實狀況卻頗不樂觀。因此,語文教育者要勇?lián)?zé)任，積極解決，能夠切實圍繞中學(xué)作文素養(yǎng)的基本含義、構(gòu)成要素和提升路徑進行精準和深入的分析研究，更加注重視中學(xué)作文素養(yǎng)的培養(yǎng),促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。［7］

［1］黃碧秀.新課標下高中語文寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.文科愛好者（教育教學(xué)版），2010（7）.

［2］楊玉春.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文素養(yǎng)培養(yǎng)［D］.南昌：江西師范大學(xué),2005.

［3］教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版)［S］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

［4］岳輝,和學(xué)新.學(xué)科素養(yǎng)研究的進展、問題及展望［J］.教育科學(xué)研究,2016(1).

［5］高月軒.高中作文教學(xué)問題與對策研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué),2016.

［6］王迪.YJ市第六中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與實施建議［D］.延吉：延邊大學(xué),2017.

［7］劉璐.基于生活敘事的初中口頭作文教學(xué)設(shè)計研究［D］.北京：中央民族大學(xué),2017.