小學(xué)英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制的天津樣本

張宏麗

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制是呼應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱“綱要”）中“制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系”的需要?！读x務(wù)教育英語課程標準》（2011版）的主體部分是課程的內(nèi)容標準，主要是以英語學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)的涉及一級和二級教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和闡述。相比之下，它缺少現(xiàn)代意義上的規(guī)范性成就標準，未能體現(xiàn)現(xiàn)代意義上的學(xué)科核心能力表現(xiàn)水平。［1］理想的教育質(zhì)量國家標準應(yīng)當強調(diào)學(xué)科能力模型的核心地位，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達到的能力表現(xiàn)預(yù)期。目前，一些省市已嘗試這方面的實踐，并出臺了地方性的樣本，如上海市《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標（試行）》，廣州市《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標準》。比較分析后我們發(fā)現(xiàn)，因為對學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的理解不夠統(tǒng)一，出臺的標準在意圖、目標和實施模式上有差異，呈現(xiàn)多元化的特點。

天津市小學(xué)英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準（以下簡稱“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”）研制為英語學(xué)科教育質(zhì)量國家標準提供了一個樣本。第一，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制在國內(nèi)起步較早。天津市教研室早在2011年《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）頒布之際，即根據(jù)綱要的精神著手開始研制。第二，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準試行已經(jīng)取得一定成效。首先是為期五年的研制工作使得參與研制工作的人員提升了各自的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力；其次，在一年的濱海新區(qū)試行過程中，實驗教師的教學(xué)素養(yǎng)得到了明顯的提升，校本教研質(zhì)量和實驗區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量均明顯提高。第三，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制周期長，從研制到實驗區(qū)試行歷經(jīng)五年，已經(jīng)具備了總結(jié)提煉學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制的實踐基礎(chǔ)。截至目前，實驗區(qū)完成了為期一年學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的試行，天津市高校、一線骨干教師對學(xué)業(yè)質(zhì)量標準進行了充分的論證，研制組根據(jù)實驗區(qū)教師使用情況和論證提出的問題不斷對其進行完善。目前學(xué)業(yè)質(zhì)量標準已進入出書階段，具備了總結(jié)、提煉學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制的客觀條件。

基于上述分析，本文擬以“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”為樣本，圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制路徑談天津的實踐；圍繞提升學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制人員專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力和立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)談天津的經(jīng)驗；圍繞學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制的六階段談天津的建議。

一、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制的天津?qū)嵺`

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制截至目前為止采取整體規(guī)劃、分步推進、先期小范圍嘗試、逐步鋪開的策略，大體經(jīng)歷了預(yù)研、框架搭建、研發(fā)、意見征求、試行、成書共六個階段，如圖1所示。

圖1.業(yè)質(zhì)量標準研制階段

（一）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的核心價值觀

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準作為一個有關(guān)價值判斷的“標準”，它反映學(xué)業(yè)質(zhì)量觀、學(xué)業(yè)質(zhì)量的價值取向，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的靈魂。［2］義務(wù)教育英語課程兼具工具性和人文性雙重屬性。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準應(yīng)集中體現(xiàn)英語課程的基本理念。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的核心價值觀包含“兩個致力”和“兩個中心”?！皟蓚€致力”是指學(xué)業(yè)質(zhì)量標準不僅應(yīng)致力于學(xué)生英語專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，還應(yīng)致力于學(xué)生人文素養(yǎng)和思維素養(yǎng)的形成，即致力于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?！皟蓚€中心”是指以學(xué)生為中心和以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，從而設(shè)計出基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗和需求的教與學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

（二）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的框架設(shè)計

框架設(shè)計是學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的重要部分。主要涉及指標的篩選和標準體系的建立。在明確英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的核心價值觀的基礎(chǔ)上設(shè)計基本框架如下：

圖2.語學(xué)業(yè)質(zhì)量標準基本框架

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準包含如下兩方面的內(nèi)容：即內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準。其中內(nèi)容標準是指學(xué)生該知道、掌握什么以及如何獲得；表現(xiàn)標準是對上述內(nèi)容的掌握程度和水平的應(yīng)然描述?；蛘哒f，制定表現(xiàn)標準是為評價提供參照。

（三）學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內(nèi)容

內(nèi)容是學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的核心部分。關(guān)鍵在于確定內(nèi)容的重心、目標、方向及范圍。焦點是區(qū)分知識、能力和素養(yǎng)三要素，并表明傾向性和價值取向。理念是價值觀反映目標導(dǎo)向，影響內(nèi)容的選擇，即指標篩選。［3］基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準在確立學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上對應(yīng)英語課程目標和內(nèi)容標準進行設(shè)計，既考慮標準本身的編排體例，又兼顧了與已有課程標準框架的一致性。

1.小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)及其內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是人的心理結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)和行為結(jié)構(gòu)的綜合表現(xiàn)特征。對小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)研究始于2013年國家高中課程標準頒布之前。在閱讀相關(guān)文章特別是參閱《英語學(xué)習(xí)》雜志2015年第四期“英語學(xué)科素養(yǎng)之我見”眾多外語教學(xué)專家的真知灼見，結(jié)合小學(xué)生身心特點，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定位在“人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)”上，并將三大素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)融入英語課程總目標的五個維度：

圖3.語學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系圖

基于小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，我們嘗試提煉出學(xué)生通過各維度相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)：

圖4.語學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系圖

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容標準

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容標準主要包括：基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標、教學(xué)建議、評價建議和課程資源。

（1）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標

在確立小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準根據(jù)國家課程標準的分級目標（一級與二級）的內(nèi)容標準進一步分解細化話題目標、學(xué)期目標和話題單元目標在內(nèi)的核心素養(yǎng)發(fā)展目標。如圖5。

圖5.標分解圖示

目標細化分解過程中，除去根據(jù)布魯姆教育認知目標分類進行細化分解外，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準在研制過程中還借鑒由阿姆斯特朗和塞維吉(Armstrong Savage,1983)提出來的ABCD目標陳述法，首先明確行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件和表現(xiàn)程度四個要素，然后再進行敘寫，如表1、表2所示。

在目標分解的過程中，充分地考慮整體設(shè)計目標。學(xué)業(yè)質(zhì)量標準首次使用了話題學(xué)段目標的表述，課程標準中所涉及的十一個話題中，同一話題內(nèi)容不盡相同，體現(xiàn)了同一話題的縱向和橫向之間的聯(lián)系，建構(gòu)起了同一話題的學(xué)科知識與能力、素養(yǎng)之間的關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)段目標的發(fā)展性，如表3。

（2）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)建議是對發(fā)展性目標的呼應(yīng)，是針對目標提出的解決方法和路徑。教學(xué)建議的示范性、操作性強，提供了大量的案例。同時，教學(xué)建議不僅提供具體案例，還言簡意賅地分析其理論依據(jù)，具有一定的理論提升性。

（3）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的評價建議

評價是一種“基于證據(jù)的推理”的過程。基于核心素養(yǎng)的評價是對學(xué)生是否具備教育目標設(shè)定的必備品格和關(guān)鍵能力所進行的評測，如圖6。教學(xué)評價體現(xiàn)出多維、多元的特點，即評價不僅僅停留在紙筆測試上，還應(yīng)發(fā)揮評價的其他功能，如激勵與喚醒、學(xué)習(xí)與發(fā)展等。同樣，評價也不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)考慮到評價主體的多元性，即教師評價、家長評價、學(xué)生評價以及社會評價這四方面。最終，通過評價能夠發(fā)展學(xué)生應(yīng)具備的品格和關(guān)鍵能力，發(fā)揮評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)，完善課程方案設(shè)計的功能?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的評價體系明確了評價什么，怎么評價，誰來評價這三個問題。

表1.認知目標分解示例

表2.單元目標采用阿姆斯特朗ABCD目標陳述示例

表3.常見話題學(xué)段發(fā)展性目標

圖6.于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評價體系發(fā)展與建構(gòu)的過程和結(jié)構(gòu)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準力求通過評價案例的撰寫、針對聽說讀寫的評價樣題的編制、評價活動的設(shè)計、評價語言的使用、評價工具的開發(fā)來詮釋基于核心素養(yǎng)發(fā)展的評價應(yīng)當關(guān)注能夠表現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的證據(jù)；從關(guān)注知識技能的習(xí)得，到關(guān)注復(fù)雜、不確定性的現(xiàn)實問題的解決；從關(guān)注學(xué)什么，到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和如何學(xué)會學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)、以評促研和著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初衷。

（4）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程資源

合理開發(fā)課程資源是有效實施英語課程的重要保證。為促進學(xué)生綜合語言運用能力的提高，需要多渠道輸入語言、內(nèi)化語言和輸出語言。根據(jù)教與學(xué)的需要，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準創(chuàng)造性地開發(fā)了針對不同年級包含自然拼讀、話題歌曲、戲劇和整體語言運用案例等在內(nèi)的課程資源，拓展了師生教與學(xué)的渠道。

3.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)標準

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中的表現(xiàn)標準提供了一個共同的框架，將學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或同一內(nèi)容在不同年級的應(yīng)然表現(xiàn)要求劃分為三種水平，具體描述了不同年級的知識技能的認知水平、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，如表4所示。

表4.小學(xué)三年級基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)的表現(xiàn)標準

總之，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準力求基于總體目標將《義務(wù)教育英語課程標準》（2011版）對課程目標的宏觀文字表述轉(zhuǎn)化為明確、具體、可操作的教學(xué)目標、教學(xué)建議和評價建議，并在此基礎(chǔ)上提供配套的課程資源；同時基于學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生不同領(lǐng)域的能力和品質(zhì)行為表現(xiàn)進行描述，以此實現(xiàn)基于標準的教學(xué)與評價。

二、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制的天津經(jīng)驗

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制歷時四年。研制的過程就是學(xué)習(xí)的過程：研讀課標、研討學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內(nèi)涵、研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)以及研究核心素養(yǎng)軟著陸的過程。研制工作的有序開展構(gòu)建了促進核心素養(yǎng)落地的支持系統(tǒng)：借“研制”提升教研員專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力；借“教研”營造研討氛圍；借“試行”探討教師專業(yè)發(fā)展新路徑。研制的過程凝聚了一支善于學(xué)習(xí)的團隊，帶動了四所學(xué)校的校本教研走向?qū)I(yè)并在一定程度上提升了一個區(qū)域的整體教學(xué)水平。成功經(jīng)驗有如下兩點：

（一）實施“互聯(lián)互通”研制模式

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制涉及到教育學(xué)、教育評價學(xué)、教育測量學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域，跨度大，綜合性強。然而，我國學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制基礎(chǔ)薄弱，本土化經(jīng)驗匱乏，缺乏專業(yè)人才。［4］為此，有必要實施有利于提升研制人員專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的“互聯(lián)互通”研制模式?！盎ヂ?lián)互通”是指學(xué)校、教研、高校三方密切配合。教研部門根據(jù)業(yè)務(wù)職能牽頭研制，高校專家在每一個關(guān)鍵節(jié)點負責(zé)把關(guān)。教研員不僅具有較為豐富的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗，同時還有一定的理論基礎(chǔ)，在實證研究和分析時會有本土化的思量，這對于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制至為重要。高校、科研院所的專家具有國際視野和深厚的理論基礎(chǔ)，有他們的建議和意見會使學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制更加科學(xué)。學(xué)校是學(xué)業(yè)質(zhì)量標準試行的試驗田，學(xué)校教師及時反饋學(xué)業(yè)質(zhì)量標準在試行中暴露出的問題，有利于教研人員及時修訂。預(yù)研、框架搭建、研發(fā)、意見征求、試行、成書六個階段是學(xué)校、教研、高校三方合作完成。其中，教研是學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制的核心部門，預(yù)研、框架搭建、研發(fā)這三個階段均要由教研員牽頭落實；學(xué)校試行在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制過程中是重要的一環(huán)，在試行的過程中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是否適切；高校的把關(guān)提升了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的站位，同時也使學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制工作更加專業(yè)。

（二）立足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的研制初衷

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的頒布旨在使學(xué)科核心素養(yǎng)“可學(xué)”、“可教”、“可評”。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)雖然已經(jīng)較為詳細地指明了教育的培養(yǎng)目標，但仍不能直接被學(xué)生掌握，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準則是基于學(xué)科核心素養(yǎng)搭建的框架，是核心素養(yǎng)落地的腳手架和有效載體。其內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準均以核心素養(yǎng)為指標?；跇藴实慕?、學(xué)、評就是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

三、基于天津樣本的建議

基于天津市小學(xué)英語學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制的實踐經(jīng)驗，未來在國家層面研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準時有如下幾點建議：

（一）組建核心團隊前期整體規(guī)劃

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準涉及內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準，是基于核心素養(yǎng)，圍繞課程實施落實立德樹人根本要務(wù)的抓手。因此，研制的核心團隊的組成人員盡量包括：教育專家、課程專家、學(xué)科專家、學(xué)科教育專家測量與評價專家、專家型教研員和教師、行政人員。同時，研制工作也要有前期的頂層設(shè)計，要通盤考慮，前期搭建好學(xué)業(yè)質(zhì)量標準框架。

（二）加強學(xué)習(xí)研討先期分步研制

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制可以選取國際學(xué)業(yè)質(zhì)量標準文本做參考，同時關(guān)注國內(nèi)外相關(guān)研究，加強學(xué)習(xí)研討，在形成共識的基礎(chǔ)上，采取先期分步研制的策略，即先不考慮各年級的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，以基礎(chǔ)教育的學(xué)段為依據(jù)，研制每一個學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

（三）選好試行區(qū)域中期先行嘗試

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制的初期成果需要經(jīng)過實踐的檢驗。選擇一個教育質(zhì)量水平相對中等的區(qū)域進行試行，查找問題：如標準是否適切，教學(xué)建議、評價建議是否可行等。此外，還可以廣泛征集來自一線教師好的經(jīng)驗做法，形成典型案例，充實到學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中。中期試行階段，也是廣泛征求專家和一線教師意見的階段，來自專家和一線教師的意見和建議都需要在逐條理解消化的基礎(chǔ)上，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準改進的對策。

（四）搞好先期培訓(xùn)后期逐步鋪開

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準頒布后應(yīng)立即啟動培訓(xùn)，指導(dǎo)不同類型的人員用好學(xué)業(yè)質(zhì)量標準進行教學(xué)與評測。一方面，組織多層次的培訓(xùn)，構(gòu)建促進學(xué)業(yè)質(zhì)量標準落地的支持系統(tǒng)，營造良好的學(xué)術(shù)研討氛圍，提升培訓(xùn)與被培訓(xùn)者的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。另一方面，立足教研活動，開展基于課例的研討，引導(dǎo)教師開展基于標準的教學(xué)與評價。

［1］楊向東.基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的研制［J］.全球教育展望，2012（5）.

［2］李寧寧.學(xué)業(yè)質(zhì)量標準體系構(gòu)建的價值導(dǎo)向［J］.學(xué)校管理與發(fā)展，2015（6）.

［3］樂毅.試論制定國家學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的若干基本問題［J］.教育研究，2014（8）.

［4］付華安.我國基礎(chǔ)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標準研制的理性思考［J］.教學(xué)與管理，2016（4）.