有溫度的課堂讓知識升華
——以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中思想政治課探微

■天津市第四十五中學(xué) 張 華

政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與，這四個核心素養(yǎng)是貫穿普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一條紅線，也是課程實施、教學(xué)改革的方向和總綱。政治認(rèn)同，是思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的首要內(nèi)容；理性精神緊隨其后，引導(dǎo)學(xué)生以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點看待問題；法治意識，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可法律權(quán)威，形成并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)法、尊法、守法、用法意識和自覺性；公共參與，是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R。

筆者從課例研究的角度，談?wù)勅绾螛?gòu)建有溫度的課堂，促使所學(xué)知識成為智慧，以及在潛移默化中培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精選素材與情境——好資源勝過好老師

知識是智慧的基礎(chǔ)，沒有知識而談智慧，只是小聰明。如果沒有知識，智慧自然成了無源之水、無本之木。課本知識的傳授離不開素材，只有以素材為載體，知識才能靈動起來，不至于成為死知識。所以，教學(xué)不能教授死知識，更不能讓學(xué)生成為書呆子。

備課時，教師要深挖教材資源，結(jié)合實際找出替換教材資源的其他資源。這些資源可以是一個個故事，可以講外國故事，也可以講中國故事，如何選出好故事？以“講好中國故事”為例，選故事不僅要著眼于歷史唯物主義的基本立場，還要貫穿全面、發(fā)展的觀點，再引領(lǐng)學(xué)生對故事進(jìn)行評價，在選、講、評的過程中深化對祖國的政治認(rèn)同，強(qiáng)化理性精神。

所有資源的選擇都要基于學(xué)情，甚至可以說，好資源勝過好老師。好資源要貼近我國國情和學(xué)生生活，教師在找資源的過程中，不僅要著眼于學(xué)生的興趣點，更要懂得如何將大事講小，便于學(xué)生理解。當(dāng)然，這一切都得益于教師本身的能力，教師要具備敏銳的洞察力、豐富的資源積累以及對學(xué)情的精準(zhǔn)把握。

比如，講計劃經(jīng)濟(jì)時，教師可以就地取材，讓學(xué)生采訪家中經(jīng)歷過計劃經(jīng)濟(jì)時代的長輩，來自身邊的例子更能讓學(xué)生入情入境；講市場調(diào)節(jié)的滯后性、盲目性時，可以結(jié)合時事新聞?wù)垖W(xué)生思考“為什么部分地區(qū)水果增產(chǎn)增收卻造成價格急劇下滑”，再聯(lián)系實際談?wù)劇耙缓宥?、不把握市場?guī)律的危害”，甚至可以請大家預(yù)測“某種農(nóng)作物明年的供求情況及價格變化趨勢”……教師對資源的合理選取、使用，便于學(xué)生理解客觀規(guī)律的重要性、辯證看待供求及價格變動的內(nèi)在含義、領(lǐng)悟國家宏觀調(diào)控的必要性、了解社會主義市場經(jīng)濟(jì)的優(yōu)點，進(jìn)而增強(qiáng)理性精神、強(qiáng)化對國家的政治認(rèn)同。

二、精準(zhǔn)設(shè)問與教學(xué)——好問題勝過滿堂灌

知識若想成為跟隨學(xué)生一生的智慧，它必須是融會貫通的、遷移的、具有延展性的。這與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)中的理性精神相輔相成，理性精神強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生以馬克思主義哲學(xué)——辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論為根據(jù)，遵循邏輯思維的基本規(guī)律，用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點看問題，以形成對認(rèn)識對象的科學(xué)、完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識。

從馬克思主義哲學(xué)角度看，透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)的過程是由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的過程。學(xué)生若要透過現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，在應(yīng)對實際問題的時候就需要理性精神的引領(lǐng)，而不能讓理性精神缺位、變味兒，這離不開教師由淺入深的設(shè)問和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。

精準(zhǔn)設(shè)問與教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生的思維隨著情境與設(shè)問的變化而變化，學(xué)會辯證思維，自然而然感悟正能量，并形成理性認(rèn)識。比如，講市場調(diào)節(jié)的滯后性、盲目性時，可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生明白如果能把握好價值規(guī)律，提高預(yù)見性，就可以避免“果賤傷農(nóng)”悲劇重演。再比如，講國家宏觀調(diào)控時，教師可以從《輝煌中國》《將改革進(jìn)行到底》等官方權(quán)威視頻中截取所需片段，讓學(xué)生在“高大上”兼“接地氣”的情境中，思考教師精心設(shè)計的問題：你從中讀取了哪些信息？這些信息是如何促進(jìn)國家（企業(yè)、個人）轉(zhuǎn)變觀念或策略的？轉(zhuǎn)變的結(jié)果如何？你有哪些建議？……通過對這一系列問題的解答，學(xué)生的思維逐漸開闊，深度不斷拓展。

三、精心引導(dǎo)與培育——好陪伴勝過純說教

從知識升華到智慧，離不開有溫度的思想和有反思的交流，在反思基礎(chǔ)上形成的使命感和責(zé)任感，定會成為強(qiáng)化學(xué)生理性精神的有力推手。

法治意識要求學(xué)生學(xué)法、尊法、守法、用法，自覺地將法律法規(guī)作為參與社會生活和處理社會關(guān)系的基本準(zhǔn)則，學(xué)會用法律規(guī)范自己的行為與保護(hù)自己的合法權(quán)益。

公共參與是社會責(zé)任感的重要表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己對于社會建設(shè)、發(fā)展所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，形成為社會發(fā)展盡己所能的思想認(rèn)識。在教學(xué)中要多關(guān)切學(xué)生的行為傾向，將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)與學(xué)生社會實踐密切結(jié)合，關(guān)注學(xué)生參與社會實踐的效度和深度，實現(xiàn)“帶著真問題去實踐，帶著真思考回課堂”。

具體來看，教師要在一定條件、一定情境下，不囿于成規(guī)陳說，鼓勵學(xué)生隨著知識的廣博和認(rèn)識的深化不斷反思、交流，調(diào)整認(rèn)知，形成“知識—反思—實踐—智慧”的良性循環(huán)。比如，講市場秩序相關(guān)知識時，肯定會涉及規(guī)范市場秩序的必要性、市場規(guī)則的內(nèi)容、如何規(guī)范市場秩序等問題，教師可以讓學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)市場，將假冒偽劣產(chǎn)品與名優(yōu)產(chǎn)品進(jìn)行對比，學(xué)會“去偽存真”；鼓勵學(xué)生通過參加社會實踐，積極投身公共事務(wù)；還可以通過點評熱點新聞幫助學(xué)生了解法律法規(guī)，增強(qiáng)法治意識……這樣的實踐探究過程，有利于實現(xiàn)師生互動、生生互動，有利于教師及時了解學(xué)生的感受與思想變化，洞悉學(xué)生的思想升華。

積累知識才能內(nèi)化為智慧，每一個生命體都因知識而成熟，因智慧而靈動。知識只有變?yōu)橹腔郏拍荏w現(xiàn)其真正的價值。教育教學(xué)，不應(yīng)止于傳授知識，更應(yīng)注重對智慧的啟迪和滋養(yǎng)，課堂有溫度才能深入學(xué)生的內(nèi)心，教學(xué)有智慧才能讓課本里的理論與情境有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生培育學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)成為合格的課程建設(shè)者、教學(xué)組織者和實施者，讓學(xué)生在盎然意趣、歡聲笑語中享受學(xué)習(xí)，讓自己在揮灑自如、舉重若輕的教育教學(xué)活動中享受工作，實現(xiàn)人生價值。