學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)及其干預(yù)

■孟四清

小剛從一年級下學(xué)期開始，學(xué)習(xí)越來越吃力，上課不能專心聽講，小動(dòng)作特別多；課上作業(yè)寫不完，且寫得馬虎潦草。他不僅寫作業(yè)速度慢，背誦記憶的速度也慢，有時(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題不懂得分析數(shù)量關(guān)系及解題思路。一年級時(shí)小剛在班里的學(xué)習(xí)成績墊底，到了三年級，他的學(xué)習(xí)狀況依舊沒有改善，各種關(guān)系的沖突也升級了。經(jīng)專家診斷，小剛屬于典型的學(xué)習(xí)困難。

學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是讓教師感到棘手的主要問題之一。研究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理表現(xiàn)，尋求積極有效的干預(yù)策略，以完成對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要舉措。

一、學(xué)習(xí)困難的概念

學(xué)習(xí)困難，也稱為“學(xué)習(xí)失能”（Learning Disabilities），這一概念由美國學(xué)者柯克（S.kirk）在20世紀(jì)60年代首先提出。一般來說，學(xué)習(xí)困難是由一組學(xué)習(xí)技能障礙構(gòu)成的發(fā)展性心理障礙，包括語言使用、說話、書寫，這些障礙使人在聽、想、讀、寫、拼寫、推理或數(shù)學(xué)計(jì)算等活動(dòng)中表現(xiàn)出不完整的能力。這些失調(diào)一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能失調(diào)，并且可能存在于一個(gè)人的一生。伴隨學(xué)習(xí)困難，還可能會在自我調(diào)節(jié)、社會知覺以及社會交往等方面出現(xiàn)問題。

一般來說，學(xué)習(xí)困難可分為學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙和發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙。學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙包括閱讀障礙、識字障礙、書寫障礙、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙；發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙包括注意力障礙、記憶力障礙、思維力異常和感覺統(tǒng)合能力缺陷。從原發(fā)癥狀來看，學(xué)習(xí)困難常表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、算能力落后，低于同齡學(xué)生至少1—2個(gè)年級水平；而這些學(xué)生的繼發(fā)狀況似乎更令人擔(dān)憂，如厭學(xué)、低自尊、網(wǎng)絡(luò)成癮、品行障礙等。

兒童的學(xué)習(xí)困難是可逆的。如果發(fā)現(xiàn)兒童出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，應(yīng)及早帶兒童到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行診斷，及早對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，否則不僅錯(cuò)過了最佳的診斷和干預(yù)時(shí)期，還會出現(xiàn)“累積效應(yīng)”。因此，學(xué)習(xí)困難的早診斷和早干預(yù)非常重要。

二、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)

（一）神經(jīng)心理功能缺陷

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的神經(jīng)心理功能存在著一定的不平衡性，這種不平衡是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績不佳的因素之一。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比，有不同程度的神經(jīng)心理缺陷，表現(xiàn)在解決問題、言語理解和長時(shí)記憶等方面。這些缺陷的程度與學(xué)習(xí)成績低下的水平呈正相關(guān)，而且學(xué)習(xí)困難學(xué)生的神經(jīng)心理功能不平衡，左半球功能受損更明顯，這種平衡失調(diào)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）認(rèn)知心理水平偏低

認(rèn)知過程是個(gè)體在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的支配下，對信息進(jìn)行輸入、儲存、加工、提取的過程，其具體形式表現(xiàn)為感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不能有效地對外界信息進(jìn)行認(rèn)知，因此，難以與外部環(huán)境構(gòu)成動(dòng)態(tài)的平衡關(guān)系。

1.感覺統(tǒng)合失調(diào)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往會表現(xiàn)出感覺統(tǒng)合失調(diào)，不能有效地調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官對刺激作出適宜反應(yīng)，尤其是面對新的刺激或刺激過多、強(qiáng)度過大時(shí)，會表現(xiàn)出不良反應(yīng)，如焦慮、笨拙、忙亂等。有研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生感覺統(tǒng)合失調(diào)率顯著高于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們的軀體運(yùn)行和精細(xì)運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力較差，動(dòng)作比較笨拙，前庭覺、觸覺、肌肉運(yùn)動(dòng)知覺的統(tǒng)合較差。

2.注意品質(zhì)較差。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于注意的通道容量較小，在單位時(shí)間內(nèi)的儲存、轉(zhuǎn)移和加工信息的數(shù)量有限，因此與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比，他們在注意范圍、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、分配等品質(zhì)上較差。有人對50名學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn),“可能有注意力缺陷”和“肯定有注意力缺陷”的學(xué)習(xí)困難學(xué)生占總數(shù)的90%。在所有對學(xué)生學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生負(fù)面影響的個(gè)體自身因素中，男女學(xué)生均以多動(dòng)、注意力不集中影響最大。

3.元認(rèn)知缺乏。學(xué)習(xí)困難學(xué)生與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比，在元認(rèn)知的兩個(gè)成分即認(rèn)知的知識和調(diào)節(jié)上有較大差異。在元認(rèn)知知識方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對于其問題解決技能知識的精確性較差，表現(xiàn)為他們不能準(zhǔn)確預(yù)期他們能否正確認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容；在元認(rèn)知調(diào)節(jié)方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生不能積極、準(zhǔn)確地監(jiān)控其問題解決活動(dòng)。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自由回憶時(shí)，大多數(shù)非學(xué)習(xí)困難學(xué)生立即開始整理、著手語義分類，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往繼續(xù)機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生雖能進(jìn)行語義編碼之類的信息加工，卻不能認(rèn)知，更難以調(diào)節(jié)和控制這種信息加工過程。這些都說明學(xué)習(xí)困難學(xué)生缺乏元認(rèn)知能力。有人對62名學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行研究，結(jié)果表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在元記憶方面的諸項(xiàng)指標(biāo)（記憶組織、記憶監(jiān)督等）上均明顯低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平偏低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平偏低是學(xué)習(xí)困難學(xué)生又一普遍現(xiàn)象。研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平顯著低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和堅(jiān)持性也與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在著顯著性差異。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其認(rèn)知水平存在著非常顯著的相關(guān)。這說明學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其認(rèn)知發(fā)展中占有非常重要的地位。

（三）社會性發(fā)展緩慢

學(xué)生的社會性（包括社會交往、自我概念和行為）是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。一般來說，隨著年齡增長，其社會性發(fā)展水平不斷提高。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的社會性發(fā)展總體趨勢與此相似，但又表現(xiàn)出一定的特點(diǎn)。有研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在自我概念的各個(gè)維度上均低于非學(xué)習(xí)困難學(xué)生，且性別差異顯著。還有研究顯示，學(xué)習(xí)困難學(xué)生和非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比，注意力更不集中、更易分心、更多沖動(dòng)且沖動(dòng)性更強(qiáng)、行為問題更多、同伴關(guān)系更差、在同伴中的地位更低；學(xué)習(xí)困難學(xué)生都以多動(dòng)、注意力不集中等因素對學(xué)業(yè)成績影響最大，男性學(xué)生對學(xué)業(yè)成績影響最大的因素還有違紀(jì)因素。

（四）心理健康水平低下

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理健康水平總體上比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生要低，主要反映在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)困難學(xué)生表現(xiàn)出更明顯的強(qiáng)迫癥狀，這意味著他們比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生更多地表現(xiàn)出明知沒有必要，但又無法擺脫無意義的思想、沖動(dòng)及行為。第二，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對人際關(guān)系更為敏感，這突出地反映在他們與人交往、與別人相比時(shí)，表現(xiàn)出不自在和自卑感。第三，學(xué)習(xí)困難學(xué)生有較為嚴(yán)重的憂郁苦悶情緒，缺乏活動(dòng)愿望，對生活的興趣減退。第四，學(xué)習(xí)困難學(xué)生焦慮水平高，這主要反映在他們對客觀情況作了過分嚴(yán)重的估計(jì)，他們常常感到無名恐懼，有時(shí)會由于預(yù)感不祥而擔(dān)心。第五，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在思想、感情及行為等方面比非學(xué)習(xí)困難學(xué)生更具有敵對性。第六，在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的所有心理健康問題中，強(qiáng)迫、抑郁及敵對性更為突出。

三、對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)

教師和家長要接受和尊重學(xué)習(xí)困難學(xué)生，對他們多些體恤和耐心，和他們共同面對學(xué)習(xí)困難。特別應(yīng)該注意的是，學(xué)校教育應(yīng)該針對所有學(xué)生，不能把學(xué)習(xí)困難學(xué)生從正常班級中分離出來，讓他們產(chǎn)生被貼標(biāo)簽的感覺，除此之外還要進(jìn)行多方面的干預(yù)。

1.加強(qiáng)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生存在的感覺統(tǒng)合問題，如寫作業(yè)慢、磨蹭、手眼不協(xié)調(diào)等，教師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)有意識地對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，有意識地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的各種感覺器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的認(rèn)知加工。

2.認(rèn)知策略教學(xué)。有研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在閱讀與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，與非學(xué)習(xí)困難學(xué)生相比往往采用相對無效的策略或完全不使用策略，因此對學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。具體做法是：分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生在具體學(xué)科（如閱讀或數(shù)學(xué)）中出現(xiàn)的策略上的問題，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)模式，在特殊課堂上給這些學(xué)生講解和讓他們練習(xí)有關(guān)的策略步驟，幫助他們記住并掌握這些步驟，以提高他們的學(xué)科成績。

在使用元認(rèn)知策略方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生極端缺乏對行為的調(diào)節(jié)能力。因此，建議增加學(xué)習(xí)困難學(xué)生的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生能有意識地使用策略來幫助自己更好地理解問題、組織信息、設(shè)置步驟、執(zhí)行計(jì)劃和檢驗(yàn)結(jié)果。

3.進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練。在一些歸因研究中，人們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生很少將成功歸因于個(gè)人因素，而總是歸因于偶然或任務(wù)容易等外部因素；對學(xué)業(yè)失敗則往往歸因于自己能力不足或缺乏努力。當(dāng)用歸因重塑對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行干預(yù)時(shí)，他們對學(xué)業(yè)成績的自我知覺水平可以得到提高，其學(xué)業(yè)成績也有提高。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生歸因訓(xùn)練常用的方法有團(tuán)體訓(xùn)練法、強(qiáng)化矯正法和觀察學(xué)習(xí)法三種。合理的歸因可以提高自我效能感。

4.自我控制訓(xùn)練。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生行為的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生作為整體，在注意力、組織能力、與新環(huán)境協(xié)調(diào)能力、社會接納能力和反應(yīng)接受能力上不如非學(xué)習(xí)困難學(xué)生，他們更焦慮、退縮和不成熟等，因此容易出現(xiàn)行為問題，如沖動(dòng)、多動(dòng)、打人、叛逆、延遲滿足能力差等。教師可以針對這些問題對他們進(jìn)行專門的自我控制訓(xùn)練，教師可通過小組輔導(dǎo)、游戲治療等方法，訓(xùn)練學(xué)生的自控力。

5.幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)上的成功會使人增強(qiáng)自信心，不斷的成功能使人建立穩(wěn)定的、良好的自我概念。因此，在教學(xué)中，教師對學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)給予特別的關(guān)注，針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際情況，專門設(shè)計(jì)一些簡單的問題讓他們回答，并及時(shí)給予這些學(xué)生鼓勵(lì)與表揚(yáng)，強(qiáng)化他們的積極行為，使學(xué)生體驗(yàn)到成功，從而進(jìn)一步提高他們對學(xué)習(xí)的自信心，并建立良好的自我概念。

6.幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成正確的自我評價(jià)，提高他們的自尊與自信。由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的人際關(guān)系大多不如其他學(xué)生，因此改善他們的人際關(guān)系，在很大程度上可以幫助其建立良好的自我。得到社會支持尤其是得到同學(xué)支持的學(xué)習(xí)困難學(xué)生對自我價(jià)值的認(rèn)識會高于那些沒有得到支持的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。研究和幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生找到人際關(guān)系差的原因，并提出改善人際關(guān)系的辦法，對他們來說是非常重要的。教師在教學(xué)中可以幫助他們通過榜樣學(xué)習(xí)、歸因重塑和行為訓(xùn)練等方法，形成正確的自我評價(jià)，逐步提高他們的自尊心和自信心。

總之，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的干預(yù)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，需要教師和家長共同努力。只有教師和家長鍥而不舍，為他們確立適當(dāng)合理的發(fā)展目標(biāo)，采用科學(xué)的教育方法，才能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到發(fā)展和提高。