學校特色課程建設三題

■康萬棟

課程是學校教育的核心，課程建設是提升學校教育教學質(zhì)量的關鍵途徑。課程建設中的一項重要任務是建設學校特色課程。建設學校特色課程是落實立德樹人根本任務、為每個學生提供適合的教育、提升學生核心素養(yǎng)、促進學生全面而有個性發(fā)展的時代要求。

一、為什么要建設特色課程

（一）建設特色課程是中小學課程改革的訴求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“為每個學生提供適合的教育”。落實“為每個學生提供適合的教育”的教育理念，要求學校增加選修課程，開發(fā)多樣化、富有特色的校本課程，為學生提供平等、優(yōu)質(zhì)、多樣的課程選擇，從而促進每一個學生主動的、生動活潑的發(fā)展。

（二）建設特色課程是把學校辦出特色的重要途徑

特色課程、特色教學、特色活動和項目、特色管理和校園環(huán)境等，是學校特色化發(fā)展的載體，也是學校特色化發(fā)展的“工作域”。從這個意義上說，特色課程就是學校特色,有什么樣的課程就有什么樣的學校特色。構(gòu)建或開發(fā)的特色課程體系或特色校本課程應與學校培養(yǎng)目標、學校文化具有內(nèi)在一致性，與學校教育哲學和整體特色融為一體。

（三）建設特色課程是滿足學生個性化發(fā)展的需要

學校特色課程建設的出發(fā)點和歸宿是學生全面而有個性的發(fā)展。如何為個性迥異的學生提供他們喜歡的課程，從而滿足每個學生個性化發(fā)展的需要？這就要求學校在實施國家課程的同時，關注學生個體差異，為學生開設一些特色課程，從而讓每個學生都能夠找到適合自身的個性化發(fā)展道路。

二、什么是特色課程

特色課程是指學校在滿足國家課程設置的基本要求基礎上，結(jié)合時代發(fā)展需要、地域獨特文化背景、學校辦學傳統(tǒng)和條件，以獨特的課程理念為引領，充分挖掘可利用的課程資源，構(gòu)建的具有自身特色的課程。簡而言之，特色課程是以學生的“特需”為核心，有著獨特的課程理念、目標、內(nèi)容、實施與評價方式的課程。學校特色課程具有如下特征：

1.獨特性。

獨特性是特色課程的核心特征。特色課程的獨特性，一是指與學校其他課程相比所具備的與眾不同的品質(zhì)特征；二是指與其他學校相比，是其他學校所沒有或不及的。特色課程是學校依據(jù)時代發(fā)展對人才的多樣化需求、學校所處地域特點、學校資源配置差異，充分利用和挖掘?qū)W校自身文化傳統(tǒng)和教育資源，在深刻認識教育規(guī)律的基礎上所形成的獨特的單項課程或課程群。

2.優(yōu)質(zhì)性。

優(yōu)質(zhì)性是特色課程的本質(zhì)特征。特色課程的優(yōu)質(zhì)性，一是表現(xiàn)為特色課程本身的科學性和先進性；二是表現(xiàn)為教育質(zhì)量優(yōu)質(zhì)，真正促進了學生全面而有個性的發(fā)展。特色課程的優(yōu)質(zhì)性指向教育成果并為家長、社會認可。

3.規(guī)范性。

特色課程作為一種具有獨特品質(zhì)和優(yōu)質(zhì)成果的課程形態(tài)，必須符合必要的規(guī)范，具有規(guī)范性特征。規(guī)范性體現(xiàn)在三個方面：一是符合時代發(fā)展的要求和教育規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神；二是體現(xiàn)學校的辦學特色或某一課程與教學理念；三是符合課程建設的規(guī)則,達到一定的內(nèi)在標準，從而為學校特色課程的建設提供借鑒和示范。

4.整體性。

學校特色課程的建設不是孤立的、碎片化的，而是依據(jù)學校的教育哲學和辦學目標，符合學校的課程理念，能有機地融合于學校整體課程框架中，協(xié)調(diào)好與其他課程之間的關系，發(fā)揮學校課程體系的整體育人價值，服務于學校的特色發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展。特色課程的整體性體現(xiàn)在三個方面：一是作為校本課程，應與國家課程形成互補關系，在整體課程框架內(nèi)充分發(fā)揮特色課程的價值與功能。作為學校課程模式，其以“特色”為切入點，應在保證基礎型課程的前提下，對學校所有課程進行結(jié)構(gòu)變革與內(nèi)容整合，凸顯學校辦學特色。二是特色課程的建設過程不能僅僅依靠少數(shù)骨干教師，而應依靠全體師生，乃至專家、家長、社區(qū)的共同努力，形成特色課程建設的“共同體”。三是特色課程建設不是為了某類學生的發(fā)展，而是要公平惠及每個學生的發(fā)展。

5.實踐性。

特色課程的形成不是純粹理論思辨的結(jié)果，而是學校長期實踐探索的結(jié)果。特色課程源于實踐的需要和課程資源的積累，又在實踐中不斷加以檢驗和完善。學校特色課程的建設當然需要對課程理論的了解和學習，但更重要的是要在先進教育理念和課程理論的引領下，堅持直面鮮活的課程變革實踐，創(chuàng)造性地回應課程變革實踐真問題，對課程建設及相關要素進行分析與提煉。分析學校課程情境，把握學校課程發(fā)展優(yōu)勢，找準學校課程發(fā)展的問題與生長點，規(guī)劃學校課程體系，厘清學校課程哲學，梳理學校課程框架，研制課程綱要和課程實施方案等。這既是實踐探索的過程，也是教育科學研究的過程。

三、怎樣建設學校特色課程

（一）學校環(huán)境分析

學校環(huán)境分析也稱為課程背景分析。這是建設特色課程的客觀基礎，也是特色課程適應性和適切性的前提。學校環(huán)境包括外在環(huán)境和內(nèi)在情境。外在環(huán)境包括教育發(fā)展的時代背景、地域文化背景、社區(qū)環(huán)境；內(nèi)在情境包括學校文化傳統(tǒng)、辦學條件、生源與學情、教師素質(zhì)與結(jié)構(gòu)等。學校環(huán)境分析主要在于明晰時代發(fā)展對教育提出哪些要求；學校所處的文化生態(tài)環(huán)境有何優(yōu)勢，據(jù)此可以開發(fā)哪些特色課程；社區(qū)有哪些優(yōu)勢課程資源可以挖掘；學校的文化傳統(tǒng)如何傳承與創(chuàng)新，學校自身有哪些優(yōu)勢與不足；學生的學習特點和教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)有哪些優(yōu)勢與不足等。

（二）調(diào)查師生的課程需求

學校特色課程為學生的“特需”而開設，而教師則是特色課程建設的主體。因此，在學校環(huán)境分析的基礎上，要對師生的課程需求進行調(diào)查。

師生課程需求調(diào)查主要在于了解學生喜歡什么樣的課程，學生喜歡或不喜歡該門課程的理由，以及不同的學生對課程有怎樣的個性化需求；教師對于特色課程的認知，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)能否勝任開發(fā)與實施特色課程的要求，教師對建設特色課程的困惑，以及教師對建設特色課程相關培訓形式和內(nèi)容的需求等。

（三）厘清學校辦學理念，明確學校培養(yǎng)目標

學校辦學理念是建設特色課程的靈魂和統(tǒng)領，特色課程是學校辦學理念具體化、可操作化的體現(xiàn)，是實現(xiàn)和落實辦學理念的重要載體。因此，建設特色課程必須首先厘清和確立學校辦學理念。

學校辦學理念指的是“應當辦什么樣的學?！保瑢W校培養(yǎng)目標則指的是“應當培養(yǎng)什么樣的人”。這里所說的學校培養(yǎng)目標實質(zhì)上是國家培養(yǎng)人的共性要求與學校對培養(yǎng)人的個性要求的有機結(jié)合。當下所謂“核心素養(yǎng)的校本化表達”，其實就是一種體現(xiàn)學校自身特點的個性化培養(yǎng)目標。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的中介,是為達成培養(yǎng)目標而存在的，不明確學校培養(yǎng)目標，就不清楚為什么要建設特色課程，特色課程也就無法發(fā)揮其獨特的育人價值。因此，建設特色課程在厘清和明確學校辦學理念的同時，還要明確學校培養(yǎng)目標。

（四）掌握特色課程編制的核心技術(shù)

1.背景分析技術(shù)。

學校特色課程建設背景分析的內(nèi)容在前面的“學校環(huán)境分析”中已提及，這里只介紹背景分析的工具。背景分析的主要工具是SWOTs分析法，其中SWOT四個英文字母分別代表優(yōu)勢（Strength）、弱勢（Weakness）、機會（Opportunity）、威脅（Threat）。SWOT后面的“s”代表的是復數(shù)，說明SWOT四個方面的因素是眾多的、紛繁復雜的。

SWOTs分析就是將與特色課程建設背景密切相關的各種內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部機會、威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依據(jù)矩陣形排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素綜合起來加以分析，得出結(jié)論并據(jù)此采取不同的特色課程建設策略。

2.目標厘定技術(shù)。

確定課程培養(yǎng)目標，將學校培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為課程目錄，使培養(yǎng)目標具體化，是課程編制過程中最重要的一項工作。確定特色課程目標，首先要明確特色課程與培養(yǎng)目標的銜接關系，確保培養(yǎng)目標的要求在特色課程中得到體現(xiàn)；其次要對學生特點、社會需求和學校發(fā)展等方面進行深入研究。

課程目標的表達形式有三種取向，即行為目標、過程性目標和表現(xiàn)性目標。三種取向都既有其優(yōu)勢也有其局限性，任何單一的形式都不能準確表達課程的目標。特色課程目標的表達根據(jù)課程性質(zhì)、內(nèi)容和功能，以一種形式為主，綜合使用、互為補充、揚長避短，使其各自發(fā)揮優(yōu)勢并整體起作用。

3.內(nèi)容設計技術(shù)。

課程內(nèi)容的選擇和組織，是課程編制過程中的一項具體工作。一般來說，課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了三種取向：課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學習活動、課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗。三種課程內(nèi)容取向都有其合理性，但也有其明顯的缺陷。因此，特色課程的內(nèi)容選擇絕不能采取非此即彼的做法，應該結(jié)合具體課程的特點，合理綜合，兼顧學科體系、學習活動和學習經(jīng)驗這幾方面的因素，力求讓每個學生的興趣、特長和潛能都有發(fā)揮的空間。

4.實施變革技術(shù)。

課程實施通常是把新的課程計劃付諸實踐，所以必然要做出某種變化。課程實施的過程即意味著變革的過程。這就需要特色課程實施者參與課程建設，了解課程實施的意義和效果；使課程實施者具備實施特色課程必備的技能；提供實施特色課程所需的材料和設備；調(diào)整學校的組織方式，以便與特色課程的要求相一致等，從而消除對特色課程實施的障礙和抵制。

特色課程的實施，要在形式、內(nèi)容和教學設計方面進行變革和創(chuàng)新。在形式上，要實現(xiàn)課程資源、實施途徑的集約化，實現(xiàn)“學科滲透、校本課程教學、綜合實踐活動、班隊活動、社團活動”五位一體。在內(nèi)容上，要進行學科內(nèi)知識的縱向統(tǒng)整和學科間知識的橫向統(tǒng)整，并根據(jù)需要對教學內(nèi)容進行選擇、加工、重組，達到學科教學內(nèi)容最優(yōu)化，為實施特色課程提供時間和空間。在教學設計上，要敢于突破傳統(tǒng)教學的束縛，創(chuàng)新教學流程和教學策略，凡是學生喜歡的方法、策略都可以整合到教學設計之中。

5.評價跟進技術(shù)。

學校特色課程評價劃分為課程實施前的評價、實施中的評價、實施后的評價。

特色課程實施前的評價，即“原型評價”，評價內(nèi)容涉及課程目標的科學性和可能性、課程方案的潛在成本、課程的優(yōu)勢與劣勢、課程倫理問題、課程資源的可獲得性、課程的保障體系等。具體評價方法有系統(tǒng)分析、調(diào)查、訪談、診斷性測驗等。

特色課程實施中的評價，即“過程評價”，這是一種多主體動態(tài)的協(xié)同評價，評價主體包括學校課程管理機構(gòu)、教師自我、教師同伴、學生及家長，主要是描述課程實施過程，從而確定和預測課程中存在的問題，為特色課程的改進和完善提供依據(jù)。

特色課程實施后的評價，即“成果評價”，主要是測量、解釋和判斷課程的成效。具體評價方法有檔案袋評價、實作評價（評定學生在實際情境中應用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領域的學習成就）、測驗、問卷、觀察與訪談、360度評價等。