教康結(jié)合視角下特殊教育本科生職業(yè)能力發(fā)展路徑研究

艾文娟

（ 銅仁學(xué)院 教育學(xué)院，貴州 銅仁 554300 ）

為了彰顯教育公平，保障殘疾人受教育權(quán)利，提升殘疾人教育水平，促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展，教育部等部門(mén)共同研究制訂的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》（國(guó)辦發(fā)[2014]1號(hào)）文件中明確指出“特殊教育教師和康復(fù)專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量不足、專(zhuān)業(yè)水平有待提高”，要加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式。[1]普通高校特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)是特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要渠道，本文期望從教康結(jié)合視角出發(fā)探索特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)能力表征，提出特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)能力發(fā)展路徑，從而為促進(jìn)高校培養(yǎng)出適應(yīng)教康結(jié)合理念下特殊教育學(xué)校所需求的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才提供參考。

一、教康結(jié)合理念緣起

20世紀(jì)90年代，全納教育理念在中國(guó)傳播與推廣，倡導(dǎo)以人為本、反對(duì)排斥的教育思想促使特殊教育學(xué)校面臨根本性的變革，不僅要將有特殊需要的學(xué)生盡可能地轉(zhuǎn)向普通學(xué)校，而且要滿(mǎn)足特殊教育學(xué)校的學(xué)生教育教學(xué)知識(shí)習(xí)得與康復(fù)訓(xùn)練機(jī)會(huì)的雙重需求，教康結(jié)合理念應(yīng)運(yùn)而生。

（一）教康結(jié)合理念的內(nèi)涵延伸

為了在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)更好地實(shí)施教康結(jié)合理念，國(guó)內(nèi)一些地區(qū)的特殊教育專(zhuān)業(yè)工作者進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，關(guān)于教康結(jié)合的具體內(nèi)涵，相關(guān)研究學(xué)者眾說(shuō)紛壇、莫衷一是，暫無(wú)統(tǒng)一定論，但是大多數(shù)研究者認(rèn)同的是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)的有機(jī)融合。本文所論述的教康結(jié)合是基于特殊教育學(xué)校而非醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的教康結(jié)合，“教”指的是特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)與管理，“康”指的是康復(fù)技術(shù)，即運(yùn)用各種治療手段（物理治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)治療等）面向多種人體功能障礙（言語(yǔ)語(yǔ)言障礙、感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)、認(rèn)知障礙等）的康復(fù)訓(xùn)練?？偠灾?，從微觀(guān)角度出發(fā)，教康結(jié)合理念指的是特殊教育學(xué)校教師必須同時(shí)具備教育與康復(fù)的復(fù)合型素養(yǎng)，即必須掌握基本的教育教學(xué)知識(shí)與技能，并且具有一定的康復(fù)知識(shí)與技能，能夠在教育教學(xué)過(guò)程中針對(duì)特殊教育學(xué)校教育對(duì)象的特殊性融會(huì)貫通地運(yùn)用所學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果；從宏觀(guān)角度出發(fā)，教康結(jié)合理念指的是特殊教育學(xué)校與康復(fù)機(jī)構(gòu)的通力協(xié)作，即特殊教育學(xué)校需要聘請(qǐng)康復(fù)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)人員輔助教學(xué)，并為特殊教育學(xué)校教師在職學(xué)習(xí)康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)提供指導(dǎo)，康復(fù)機(jī)構(gòu)需要給予特殊教育學(xué)校教師提供康復(fù)技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且必須接納特殊教育學(xué)校有特別需要予以特殊關(guān)照的學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

（二）教康結(jié)合理念的政策落實(shí)

國(guó)家相關(guān)政策文件的頒布是保障教康結(jié)合理念得以順利實(shí)施的基本條件。為了維護(hù)和促進(jìn)特殊兒童的教育與康復(fù)權(quán)利，由中央教育科學(xué)研究所、中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)聯(lián)合主辦的“第二屆中國(guó)特殊教育與康復(fù)論壇”于 2004年12月2日—4日在北京舉行，與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家們提出應(yīng)該借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定專(zhuān)門(mén)的法律法規(guī)保護(hù)特殊兒童教育和康復(fù)權(quán)利，呼吁與整合社會(huì)力量、資源共同維護(hù)和關(guān)愛(ài)特殊兒童的教育與康復(fù)權(quán)利，切實(shí)保障特殊兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等基本權(quán)利的落實(shí)。[2]

論壇順利召開(kāi)并通過(guò)“維護(hù)和促進(jìn)特殊兒童教育與康復(fù)權(quán)利倡議書(shū)”的形式謝幕，為國(guó)家及各地區(qū)一系列相關(guān)政策法規(guī)文件的出臺(tái)拉開(kāi)了序幕。2008年，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見(jiàn)》提出要加強(qiáng)殘疾人醫(yī)療康復(fù)工作，保障殘疾人的醫(yī)療康復(fù)需求，“將殘疾人康復(fù)納入國(guó)家基本醫(yī)療衛(wèi)生制度和基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容”，大力開(kāi)展社區(qū)康復(fù)，優(yōu)先開(kāi)展殘疾兒童搶救性治療和康復(fù)。[3]2011年，《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出要“建立健全社會(huì)化的殘疾人康復(fù)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，全面開(kāi)展醫(yī)療康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)康復(fù)、社會(huì)康復(fù)，提供功能技能訓(xùn)練、輔助器具適配、心理輔導(dǎo)、康復(fù)轉(zhuǎn)介、疾病預(yù)防、知識(shí)普及和咨詢(xún)等康復(fù)服務(wù)”。[4]綱要的出臺(tái)與頒布標(biāo)志著康復(fù)服務(wù)重心的轉(zhuǎn)移，即轉(zhuǎn)向了對(duì)教康結(jié)合理念的重點(diǎn)關(guān)注。2014年，教育部、發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、衛(wèi)生計(jì)生委、中國(guó)殘疾等七個(gè)部門(mén)共同研究制訂的《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》（國(guó)辦發(fā)[2014]1號(hào)）文件中明確提出“支持承擔(dān)隨班就讀殘疾學(xué)生較多的普通學(xué)校設(shè)立特殊教育資源教室（中心），配備基本的教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)備，為殘疾學(xué)生提供個(gè)別化教育和康復(fù)訓(xùn)練。支持特殊教育學(xué)校配備必要的教育教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練等儀器設(shè)備，探索教育與康復(fù)相結(jié)合的特殊教育模式。加大對(duì)薄弱特殊教育學(xué)校配備教育教學(xué)和康復(fù)設(shè)施的支持力度?！盵5]2016年，教育部首次發(fā)布實(shí)施《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》、《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》、《培智義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》(教基二〔2016〕5號(hào))文件，這三類(lèi)特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)都遵循殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律不同程度地納入康復(fù)類(lèi)課程內(nèi)容，如《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》涵括的《溝通與交往》課程教學(xué)內(nèi)容中的“口語(yǔ)”包括“聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練”、“看話(huà)訓(xùn)練”、“說(shuō)話(huà)訓(xùn)練”，《體育與健康》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置康復(fù)板塊以最大可能地實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償和潛能開(kāi)發(fā)。[6]又如，《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》專(zhuān)門(mén)設(shè)置《綜合康復(fù)》《定向行走》《社會(huì)適應(yīng)》等三類(lèi)康復(fù)類(lèi)課程，《綜合康復(fù)》課程在盲校1—3年級(jí)開(kāi)設(shè)，專(zhuān)門(mén)根據(jù)學(xué)生能力水平和康復(fù)需求評(píng)估設(shè)置認(rèn)識(shí)初步、視覺(jué)康復(fù)、感知覺(jué)補(bǔ)償、物理治療、作業(yè)治療和心理健康六個(gè)模塊進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，并構(gòu)建學(xué)校、家庭、康復(fù)機(jī)構(gòu)與社區(qū)“四位一體”的康復(fù)體系，從而減輕視力殘疾造成的功能障礙；《定向行走》課程主要針對(duì)盲校 1—6年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，涵括參與意識(shí)、基本概念、基礎(chǔ)訓(xùn)練、定向技能、行走技能、綜合應(yīng)用等六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生定向行走的技能，提高獨(dú)立生活能力；《社會(huì)適應(yīng)》課程面向中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際和職業(yè)適應(yīng)等方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。[7]再如，《培智義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016版）》設(shè)置《康復(fù)訓(xùn)練》課程根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生高度異質(zhì)而多樣化的群體特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的運(yùn)動(dòng)、感知覺(jué)、溝通與交往、情緒與行為等功能障礙設(shè)置課程內(nèi)容，通過(guò)康復(fù)訓(xùn)練改善學(xué)生各方面的功能障礙，為學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[8]

鑒于此可知，國(guó)家高度重視特殊教育的改革發(fā)展，力圖通過(guò)踐行教康結(jié)合理念擴(kuò)充特殊教育師資隊(duì)伍力量，改革特殊教育義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，提升特殊教育辦學(xué)質(zhì)量。

二、特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)能力表征

教育與康復(fù)相結(jié)合的教育理念對(duì)特殊教育教師提出新的要求與挑戰(zhàn)，特殊教育教師需要掌握基本的教育教學(xué)能力和康復(fù)訓(xùn)練能力。此外，基于現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象主要是視障、聽(tīng)障、智障、自閉癥、腦癱、多動(dòng)癥、多重障礙等殘疾學(xué)生，不同障礙類(lèi)型的學(xué)生統(tǒng)一存在心理疏導(dǎo)的需求，又要求特殊教育教師必須具備一定的心理輔導(dǎo)能力。故特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生必須掌握勝任特殊教育學(xué)校工作所需的教育教學(xué)能力、康復(fù)訓(xùn)練能力、心理輔導(dǎo)能力三大職業(yè)能力，如圖1所示。

（一）教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的核心因素。孫亞玲認(rèn)為教師必須基于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，需要具備“教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、組織與管理、操作與表達(dá)、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制、理解與交往、教研與科研”等教育教學(xué)能力。[9]]然而，田寅生等人通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)校與普通學(xué)校教師在教育教學(xué)能力方面存在顯著差異，并將教育教學(xué)能力劃分為課堂教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)研究能力等。[10]再者，閆楷汶基于特殊教育的特殊性將特殊教育學(xué)校擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的中小學(xué)教師教育教學(xué)能力分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)反思能力。[11]由于特殊教育學(xué)校學(xué)生的殘障類(lèi)型和程度存在著顯著差異性，為了促進(jìn)特殊需要學(xué)生的全面發(fā)展、融入社會(huì)，本研究認(rèn)為特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生必須兼具教師基本教學(xué)能力和特殊教學(xué)能力，教師基本教學(xué)能力主要包括課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等綜合能力，特殊教學(xué)能力主要包括特殊兒童課堂行為干預(yù)、個(gè)別教育計(jì)劃制定、教學(xué)輔具開(kāi)發(fā)、非語(yǔ)言（手語(yǔ)與盲文）溝通等特殊能力。

（二）康復(fù)訓(xùn)練能力

康復(fù)訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)、缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾侄危翘岣咛厥鈨和粘Ｉ詈蜕鐣?huì)適應(yīng)能力的基本途徑。特殊教育學(xué)?？祻?fù)訓(xùn)練對(duì)象主要面向中重度的智障、聽(tīng)障、視障、腦癱、自閉癥、多動(dòng)癥、語(yǔ)言和言語(yǔ)障礙、多重障礙等特殊教育需要學(xué)生，不同類(lèi)型特殊需要學(xué)生的康復(fù)需求具有明顯的差異性，顯然，康復(fù)訓(xùn)練方法也各不相同。李曉娟等人指出特殊兒童康復(fù)的常用方法主要包括“物理治療、運(yùn)動(dòng)療法、音樂(lè)療法、感覺(jué)統(tǒng)合療法、美術(shù)療法、游戲治療、作業(yè)治療、心理治療和言語(yǔ)治療等”。[12]]每種訓(xùn)練方法的運(yùn)用都必須根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的自身特點(diǎn)而定，而且還要遵循一定的操作流程、手段和原則，否則難以達(dá)到預(yù)設(shè)的康復(fù)效果。由此可知，特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生需要具備一定的康復(fù)訓(xùn)練能力，不僅要掌握言語(yǔ)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練、聽(tīng)覺(jué)功能康復(fù)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、特殊兒童思維能力訓(xùn)練等各種訓(xùn)練方法，而且還必須具備學(xué)會(huì)使用特殊兒童評(píng)估工具，熟練運(yùn)用常見(jiàn)的康復(fù)訓(xùn)練器材等能力。

（三）心理輔導(dǎo)能力

心理輔導(dǎo)旨在通過(guò)心理干預(yù)、矯正技術(shù)等方式促進(jìn)個(gè)體身心健康發(fā)展，是特殊教育學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題疏導(dǎo)的主要途徑。邵偉等人通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校學(xué)生主要存在敏感、易怒、說(shuō)謊、自卑、攻擊、偷竊等行為問(wèn)題，特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)們也很重視心理健康教育工作，但是心理健康教師數(shù)量和質(zhì)量都難以滿(mǎn)足不同類(lèi)型特殊教育學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作的需要。[13]鑒于此，特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生需要具備基本的心理輔導(dǎo)能力，一是能夠運(yùn)用心理測(cè)量工具對(duì)特殊學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)與篩查，建立心理健康檔案，為有針對(duì)性地心理咨詢(xún)奠定基礎(chǔ)；二是能夠根據(jù)心理測(cè)量篩查結(jié)果針對(duì)那些具有強(qiáng)烈心理沖突與矛盾，有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)，充分利用心理咨詢(xún)技術(shù)改善其心理不良狀態(tài)，提高心理健康水平；三是能夠具備敏銳的洞察能力來(lái)判斷特殊需要學(xué)生的心理障礙癥結(jié)之根本所在，以彌補(bǔ)心理測(cè)量工具的不足；四是能夠根據(jù)特殊教育學(xué)生情緒或行為的臨時(shí)突發(fā)狀況，進(jìn)行緊急的心理干預(yù)，糾正與治療有特殊需要的學(xué)生的心理與情緒行為失常問(wèn)題；五是能夠具備良好穩(wěn)定的心理素質(zhì)，通過(guò)不斷認(rèn)識(shí)、調(diào)控和提升自我境界鑄就強(qiáng)大的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，以面對(duì)特殊教育需要學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的艱巨性與復(fù)雜性。

三、特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生職業(yè)能力發(fā)展路徑

特殊教育專(zhuān)業(yè)屬于多學(xué)科交叉融合專(zhuān)業(yè)，主要涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，專(zhuān)門(mén)為特殊教育學(xué)校輸送能夠勝任特殊教育需要的教學(xué)與管理的復(fù)合型人才。為了滿(mǎn)足特殊教育學(xué)校師資數(shù)量和質(zhì)量的需求，高校必須聯(lián)合特殊教育學(xué)校、教育康復(fù)機(jī)構(gòu)、家庭來(lái)共同發(fā)展特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生的三大職業(yè)能力。

（一）高等學(xué)?！厥鈱W(xué)校聯(lián)動(dòng)：教育教學(xué)能力夯實(shí)

1．高等學(xué)校重點(diǎn)培育基本教學(xué)能力

高等學(xué)校是特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生獲得教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)與教育教學(xué)基本能力的主陣地，而教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的熟練掌握又是特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生獲得教育教學(xué)能力的有力保證?；诖?，高等學(xué)校特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案必須緊緊圍繞特殊教育學(xué)校教師教育教學(xué)能力領(lǐng)域而進(jìn)行設(shè)置教育教學(xué)類(lèi)相關(guān)課程，如華東師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了課程與教學(xué)、教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教師口語(yǔ)、特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、特殊學(xué)校課堂管理、教育技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)法、特殊學(xué)校學(xué)科教材教法等課程。學(xué)生通過(guò)高校課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)類(lèi)相關(guān)課程，不僅有利于學(xué)生獲得教育教學(xué)基本能力，而且奠定了學(xué)生發(fā)展特殊教學(xué)能力的基礎(chǔ)。此外，高等學(xué)校必須組織特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生最大限度地開(kāi)展課堂內(nèi)、外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一是基于“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教育理念，倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)任課教師根據(jù)課程內(nèi)容屬性有針對(duì)性地組織學(xué)生參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并且采取“學(xué)生主講、教師補(bǔ)充”的形式讓學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自身的教學(xué)基本能力亦得到鍛煉；二是組織與鼓勵(lì)學(xué)生參加校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)技能大賽，并為學(xué)生提供教學(xué)技能指導(dǎo)教師；三是高校必須組織特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)試講，試講合格作為學(xué)生申請(qǐng)畢業(yè)的條件之一，從而引起學(xué)生對(duì)自身教學(xué)基本能力的高度重視。

2．特殊教育學(xué)校發(fā)展特殊教學(xué)能力

特殊教育學(xué)校教育對(duì)象的障礙類(lèi)型和程度的復(fù)雜性決定了特殊教育學(xué)校教師教育教學(xué)能力的延展性，即特殊教育學(xué)校教師必須深入了解特殊學(xué)生家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、智力、行為特征等身心特點(diǎn)，才能開(kāi)展有針對(duì)性的集體與個(gè)別相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，故特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生必須在學(xué)習(xí)掌握各類(lèi)障礙兒童教育課程的基礎(chǔ)上，還需要廣泛深入了解、熟知高校所在地區(qū)的特殊教育學(xué)校，根據(jù)自己擅長(zhǎng)的、潛在挖掘的障礙類(lèi)型教育領(lǐng)域選擇相應(yīng)的班級(jí)深入課堂觀(guān)摩聽(tīng)課。為了保證課堂觀(guān)摩聽(tīng)課的實(shí)效性，特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生在大一至大三教學(xué)期間，每年至少開(kāi)展為期一個(gè)月的深入課堂聽(tīng)課活動(dòng)，并且擔(dān)任特殊教育學(xué)校班級(jí)的助教，既能彌補(bǔ)當(dāng)前特殊教育學(xué)校師資數(shù)量缺乏的普遍性困境，又能加深學(xué)生對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。再者，高校應(yīng)該積極組織學(xué)生參加教育行政部門(mén)組織的特殊教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選觀(guān)摩交流活動(dòng)，參賽地點(diǎn)一般在特殊教育學(xué)校，參賽教師皆為特殊教育學(xué)校行業(yè)領(lǐng)域的佼佼者，其在公開(kāi)課中對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與管理、教學(xué)輔具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、課堂突發(fā)行為的干預(yù)等方面所具備的能力和技巧能對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生產(chǎn)生示范與引領(lǐng)作用。此外，畢業(yè)實(shí)習(xí)是特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生特殊教學(xué)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)以致用的重要體現(xiàn)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，為了彌補(bǔ)師資的不足與保證良好的教學(xué)秩序，特殊教育學(xué)校必須基于在為特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的前提下，安排學(xué)生承擔(dān)具體班級(jí)、學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生通過(guò)在特殊教育學(xué)校進(jìn)行的短期課堂觀(guān)摩活動(dòng)與長(zhǎng)期畢業(yè)實(shí)習(xí)，能夠具備較好的環(huán)境學(xué)會(huì)手語(yǔ)與盲文等特殊溝通能力；能夠深入實(shí)踐掌握特殊兒童課堂行為干預(yù)方法；能夠巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)輔具，將復(fù)雜的問(wèn)題最大限度地簡(jiǎn)單化；能夠在廣泛深入了解兒童身心特征的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)制定個(gè)別化教育計(jì)劃。

（二）康復(fù)機(jī)構(gòu)——家庭跟蹤協(xié)作：康復(fù)訓(xùn)練能力習(xí)得

1．康復(fù)機(jī)構(gòu)提供康復(fù)訓(xùn)練方法觀(guān)摩

康復(fù)機(jī)構(gòu)類(lèi)型形式多樣，不同類(lèi)型的康復(fù)機(jī)構(gòu)由不同的行政部門(mén)管轄，如衛(wèi)生部門(mén)管轄的綜合醫(yī)院的康復(fù)科、康復(fù)門(mén)診；中國(guó)殘聯(lián)管轄的康復(fù)中心、康復(fù)醫(yī)院；民政部門(mén)管轄的福利院、老人院；教育行政部門(mén)管轄的特殊教育學(xué)校；私人或外資機(jī)構(gòu)管轄的康復(fù)訓(xùn)練中心、推拿按摩診所等?？祻?fù)機(jī)構(gòu)工作人員從事康復(fù)訓(xùn)練工作需要具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，全部需要持證上崗，主要包括康復(fù)醫(yī)師、物理治療師、作業(yè)治療師、語(yǔ)言治療師、心理治療師等各種治療師、康復(fù)工程技術(shù)人員、中醫(yī)康復(fù)人員和社會(huì)工作者等。為了特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生具備熟練掌握各種康復(fù)訓(xùn)練方法的能力，高校需要為學(xué)生提供與康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，如華東師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了特殊教育的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、人體解剖生理學(xué)、殘疾兒童康復(fù)基礎(chǔ)、特殊兒童康復(fù)評(píng)估、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、作業(yè)康復(fù)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、言語(yǔ)語(yǔ)言病理學(xué)、特殊兒童語(yǔ)言訓(xùn)練、特殊兒童認(rèn)知訓(xùn)練、殘疾人社會(huì)工作等課程。高校特殊教育專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人必須與所屬地區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)的各個(gè)管轄部門(mén)建立廣泛聯(lián)系，利用學(xué)生大三暑期時(shí)間分類(lèi)選派學(xué)生去各個(gè)類(lèi)型的康復(fù)機(jī)構(gòu)集中觀(guān)摩至少 1個(gè)月，并通過(guò)與康復(fù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的協(xié)商，盡可能地為學(xué)生安排各種治療師作其為指導(dǎo)教師。特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生通過(guò)康復(fù)機(jī)構(gòu)的觀(guān)摩活動(dòng)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)各種康復(fù)訓(xùn)練方法的理解與實(shí)踐，學(xué)會(huì)康復(fù)評(píng)估工具的使用，而且能夠確保學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用常見(jiàn)的康復(fù)訓(xùn)練器材等。

2．家庭跟蹤提供康復(fù)訓(xùn)練的鍛煉機(jī)會(huì)

家庭承擔(dān)著殘疾人持續(xù)康復(fù)訓(xùn)練的責(zé)任與義務(wù)，也面臨著巨大的心理壓力與康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)挑戰(zhàn)。特殊教育學(xué)校教師在日常的教學(xué)過(guò)程中必須與家庭密切合作，全面了解殘障生的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)和行為特征表現(xiàn)，以便更好地組織教育教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練工作。為了更好地適應(yīng)特殊教育學(xué)校教育教學(xué)崗位工作的需要，特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生可以通過(guò)團(tuán)組織和青年志愿者組織牽線(xiàn)搭橋，以義工或者志愿者的身份利用課余閑暇時(shí)間與家庭建立起長(zhǎng)期穩(wěn)定的關(guān)系，為家庭提供力所能及的康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)支持和幫助，一是能緩解家庭的巨大心理壓力和康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的困擾，促使家庭集中精力關(guān)注孩子的日常生活需要和身心健康發(fā)展需要，從而逐漸的坦然面對(duì)家庭中的困境，并能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)日常生活護(hù)理與康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)；二是能給予學(xué)生將所學(xué)康復(fù)理論知識(shí)與技能學(xué)以致用的展示機(jī)會(huì)，通過(guò)長(zhǎng)期深入的家庭跟蹤與實(shí)踐，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)類(lèi)型與程度的殘疾人身心發(fā)展和行為特征的了解，提升相應(yīng)的康復(fù)訓(xùn)練能力，而且能夠增強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流能力。

（三）心理咨詢(xún)——自我提升并舉：心理輔導(dǎo)能力衍生

1．心理咨詢(xún)實(shí)踐練就心理咨詢(xún)技巧

特殊教育學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展的特殊性決定了心理輔導(dǎo)必須貫穿于特殊教育學(xué)校課堂內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中。特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生必須在系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)與特殊兒童早期干預(yù)相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種渠道爭(zhēng)取心理咨詢(xún)相關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)以練就心理咨詢(xún)技巧，如華東師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、教育與心理統(tǒng)計(jì)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、心理測(cè)量、變態(tài)心理學(xué)、行為矯正技術(shù)、特殊兒童早期干預(yù)、特殊兒童評(píng)估等課程。一是申請(qǐng)以班級(jí)心理委員、志愿者或者兼職助教為身份，廣泛參與高校心理健康教育中心組織的大一新生入學(xué)心理普查、“5.25”心理健康節(jié)、心理健康知識(shí)宣傳講座等校內(nèi)大型活動(dòng)，通過(guò)協(xié)助心理健康教師組織與策劃各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)和處理日常心理咨詢(xún)工作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)評(píng)估工具的使用與統(tǒng)計(jì)分析，明確常規(guī)心理咨詢(xún)工作的程序與標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，領(lǐng)悟行為療法、情緒療法、箱庭療法等各種常規(guī)心理咨詢(xún)方法的切實(shí)運(yùn)用技巧；二是在特殊教育學(xué)校課堂觀(guān)摩與畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，將在課堂教學(xué)中觀(guān)察到的特殊學(xué)生心理認(rèn)知與行為問(wèn)題，向特殊教育學(xué)校心理咨詢(xún)室的心理輔導(dǎo)教師請(qǐng)教如何科學(xué)制定干預(yù)計(jì)劃并開(kāi)展行為矯正；三是通過(guò)特殊兒童家庭跟蹤的方式，與家長(zhǎng)和特殊兒童溝通交流，了解認(rèn)知缺陷和行為異常的原因，采取心理測(cè)驗(yàn)和其他相關(guān)診斷性檢查鑒定特殊兒童當(dāng)前心理狀況，并根據(jù)兒童的一般心理問(wèn)題和各種心理障礙進(jìn)行耐心教育、心理疏導(dǎo)和行為矯正。

2．提升自我心理素質(zhì)應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)

面對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生殘障類(lèi)型的多元化和障礙程度的差異性，盡管按照學(xué)生認(rèn)知水平和殘障類(lèi)型采取分類(lèi)、分層教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，特殊教育學(xué)校教師仍然可能面對(duì)不同障礙類(lèi)型和程度的學(xué)生，需要付出更多的時(shí)間和精力了解每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。此外，面對(duì)班級(jí)教學(xué)過(guò)程中以培智生為對(duì)象的簡(jiǎn)單日常生活知識(shí)日復(fù)一日地教不會(huì)的情況，以及隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)秩序混亂的情況，需要特殊教育學(xué)校教師具備足夠強(qiáng)大的心理承受能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等綜合心理素質(zhì)，如在2017年6月某市特殊教育學(xué)校承辦的特殊教育優(yōu)質(zhì)課觀(guān)摩交流活動(dòng)中，讓一年級(jí)的培智班成為小學(xué)思品課程的教學(xué)對(duì)象，其中一位培智生在優(yōu)質(zhì)課教學(xué)過(guò)程中途突然跑向教室后面的觀(guān)摩教師人群中，教學(xué)助教人員為了維持優(yōu)質(zhì)課教學(xué)秩序努力將他帶回到原先固定的教學(xué)座位上，但是由于他不聽(tīng)指揮、隨意亂跑，承擔(dān)陪讀任務(wù)的奶奶情急之下抓住他并當(dāng)著眾人之面重重地打了他一巴掌，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景讓在座的觀(guān)摩教師們震驚與心痛。面對(duì)特殊教育學(xué)校類(lèi)似常見(jiàn)的突發(fā)教學(xué)插曲，需要特殊教育學(xué)校教師具備良好的心理素質(zhì)巧妙地應(yīng)對(duì)，盡可能地減輕對(duì)學(xué)生的心理傷害，并在課后耐心地與家長(zhǎng)溝通交流，引導(dǎo)其采取人性化措施坦然面對(duì)培智生的特殊行為。為了畢業(yè)后能夠盡快勝任特殊教育教學(xué)工作，特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生不僅要努力學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，而且需要不斷地努力學(xué)習(xí)感興趣的人文，以知識(shí)修煉自我，成為具備愛(ài)心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心、恒心的良好心理素質(zhì)的教育工作者，以迎接職業(yè)挑戰(zhàn)。

特殊教育師資培養(yǎng)是當(dāng)期特殊教育改革發(fā)展進(jìn)程中的重要支撐力量，而高校特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)又是特殊教育師資培養(yǎng)的主要途徑，也是解決目前特殊教育學(xué)校師資力量薄弱的基本方式，迫切希望高校在增設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，要嚴(yán)格按照特殊教育學(xué)校緊缺人才規(guī)格的要求，重點(diǎn)培養(yǎng)特殊教育專(zhuān)業(yè)本科生，還需要與特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊兒童家庭實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，打造具備特殊教育學(xué)校教育教學(xué)能力、康復(fù)訓(xùn)練能力、心理輔導(dǎo)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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