四川省公辦幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀、問題及策略研究

楊斌 張智偉

對于重視和發(fā)展幼兒體育的重要意義，不少幼兒教育專家對其都其進(jìn)行了深入闡述。如陳鶴琴先生就指出：“身心健康是一個人最大的資本，民族健康是一個國家最大的資本強(qiáng) 國必須先強(qiáng)神，強(qiáng)神必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童”。隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒體育在幼兒成長過程中的作用越來越得到國家重視。在2010年11月《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中，意見第八條就指出：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長?！倍鴮τ變簣@的體育活動來講，體育教學(xué)活動無疑在促進(jìn)幼兒體育快速、高效發(fā)展中擔(dān)任重要角色。因此，本文以四川省公辦幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀為研究對象，對當(dāng)前幼兒體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出相應(yīng)策略，這對促進(jìn)幼兒體育的發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

1. 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為四川省城市公辦幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀。調(diào)查對象是隨機(jī)抽取四川省110所具公辦幼兒園。這150所幼兒園分布于南充市、瀘州市、達(dá)州市、宜賓市、樂山市、成都市金牛區(qū)、高新區(qū)、武侯區(qū)和龍泉驛區(qū)以及西昌市和汶川縣。發(fā)放領(lǐng)導(dǎo)問卷150份，有效回收127份，回收率84.7%；發(fā)放幼兒體育教師問卷170份，有效回收162份，回收率95.3%。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)法

收集幼兒教育理論和幼兒體育等教育論著，并對其進(jìn)行整理、分析，目的在于為本研究提供理論基礎(chǔ)。

1.2.2 專家訪談法

針對本文中的相關(guān)問題，對部分幼兒教育專家和幼兒園領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了面訪和座談，為拓寬研究思路奠定基礎(chǔ)。

1.2.4 實地考察法

對部分幼兒園體育教師的教學(xué)過程采取隨堂聽課，與幼兒院長、體育教師和部分家長進(jìn)行交流，獲得真實、詳盡的第一手資料。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法

對回收的調(diào)查問卷進(jìn)行整理，運用EXCEL做常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計和處理。

2. 分析與討論

2.1 幼兒體育教師對幼兒身心發(fā)展特征的認(rèn)識情況

擔(dān)任幼兒體育教學(xué)任務(wù)的教師對幼兒身心發(fā)展特征的認(rèn)識水平，影響著他們在開展體育教學(xué)活動或者其他體育活動組織形式的選擇，目標(biāo)的設(shè)置，教學(xué)方法的有效運用以及教學(xué)內(nèi)容的合理采用等問題。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有占到37.3%的擔(dān)任幼兒體育教學(xué)任務(wù)的教師認(rèn)為自身對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識水平一般；自身認(rèn)為對幼兒身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識水平較高的教師為14.8%；而自身認(rèn)為對幼兒身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識水平低的為49.2%。由此可見，擔(dān)任幼兒體育教學(xué)任務(wù)的教師，較多人對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識水平較低，所應(yīng)該儲備的相關(guān)知識較少，這為幼兒體育教學(xué)工作的有效展開有著不利影響。就其原因，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在擔(dān)任幼兒體育教學(xué)任務(wù)的教師中，有占到34.6%的為其他教師，63.4%的為專職體育教師。而在專職的幼兒體育教師中，有占到87.2%的是畢業(yè)于專門的體育院(系)。他們有著較好的體育運動專業(yè)知識，但在對幼兒身心發(fā)展特征認(rèn)識與實踐方面水平卻相對較低。而所在單位為他們提供相關(guān)幼兒教育理論方面的培訓(xùn)課程也明顯不足。調(diào)查顯示，只有11.6%的幼兒園為教師提供過一年2次以上的培訓(xùn)過程，占36.4%的幼兒園組織或開展過有關(guān)幼兒教育方面的培訓(xùn)課程。對于畢業(yè)于體育院(系)的專職幼兒體育教師，他們在日常生活中主動通過書籍、報刊雜志以及其他媒體(如電視、電腦或者手機(jī)等)來獲得有關(guān)幼兒身心發(fā)展知識的為17.4%?？偲饋砜矗壳八拇ㄊ」k幼兒園體育教師對兒童身心發(fā)展特征的認(rèn)識水平不高，所在單位和個人也沒有對這一問題引起足夠重視。

2.2 幼兒體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情況

從四川省公辦幼兒園開展的體育課堂教學(xué)情況來看，占到所調(diào)查教師人數(shù)的59.2%的沒有制定年度體育課程計劃，36.8%的教師沒有課時計劃和教學(xué)目標(biāo)。因此，上述情況的存在導(dǎo)致幼兒體育教師在教學(xué)時，對于教學(xué)內(nèi)容的選取和目標(biāo)的達(dá)成，僅僅局限于臨時確定。甚至少數(shù)教師在對于一堂體育課的目標(biāo)是什么的問題上，沒有一個清楚的認(rèn)識。此外，在制定幼兒體育教學(xué)目標(biāo)時，有27.2%的幼兒體育教師會依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和《幼兒園工作章程》來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，其主要包括了身體素質(zhì)、安全和自我保護(hù)以及一些日常行為規(guī)范等內(nèi)容。但在實際幼兒體育教學(xué)過程中，也出現(xiàn)了目標(biāo)高、大、全等為目標(biāo)而目標(biāo)問題。如在簡單的隊列隊形的基本口令教學(xué)中，某位幼兒體育教師就把愉悅身心；培養(yǎng)幼兒勇敢、樂觀、自信和探究；發(fā)展幼兒基本隊列隊形動作等內(nèi)容作為了一堂體育課的教學(xué)目標(biāo)。一堂幼兒體育課，要完成上述教師的教學(xué)目標(biāo)，難度就可想而知了。除了上述在幼兒體育教學(xué)目標(biāo)中存在的問題外，在幼兒大中班還又另外一種現(xiàn)象就是“小學(xué)化”傾向。即在目標(biāo)制定中出現(xiàn)了“掌握某某動作”；“能運用某某技術(shù)”等詞語。

2.3 幼兒體育教學(xué)過程中所采用的教學(xué)模式和教學(xué)組織情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，四川省公辦幼兒園體育課堂所采用的教學(xué)模式主要有以下幾種教學(xué)模式：一是自主探究學(xué)習(xí)模式。如在一節(jié)《奇妙的繩子》中，教師在帶領(lǐng)幼兒完成準(zhǔn)備活動后，就通過語言誘導(dǎo)幼兒探索各種不同的玩繩子的方法，在此過程中，教師給以指導(dǎo)，對于有新意的，就讓其給同伴們介紹，然后大家集體學(xué)習(xí)；二是情景教學(xué)模式。情景教學(xué)模式因較能貼近幼兒生活實際，所以在幼兒體育教學(xué)開展過程中經(jīng)常用到這一教學(xué)模式。如在《小兔搬蘿卜》的體育課堂中，教師就設(shè)置了“要下雨了，小兔們要在規(guī)定的時間把自己種的蘿卜搬回家”的情境，由此開展體育課堂教學(xué)，鍛煉孩子們的速度、力量和靈敏性等身體素質(zhì)。三是傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式。即教師組織幼兒，通過講解、示范和集體練習(xí)的方式來開展體育教學(xué)，如在以武術(shù)為課堂教學(xué)內(nèi)容中。不同教學(xué)模式的靈活運用，對幼兒體育課堂教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實現(xiàn)有著重要作用。但同時也發(fā)現(xiàn)，目前四川省部分公辦幼兒園體育教學(xué)中在運用教學(xué)模式時，存在著以下方面的問題：一是幼兒體育教學(xué)“中小學(xué)化”或者“成人化”，即在教學(xué)過程中較注重技術(shù)技能的傳授與練習(xí)，這是與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的“用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，提高動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性”不相吻合的；其次是在運用情境教學(xué)模式中沒能放映出情境教學(xué)模式的本質(zhì)而過于追求形式上的共同性。如在《我是小小兵》的體育課堂中，教師以幼兒扮演小小兵匍匐前進(jìn)，然后“炸坦克”和“碉堡”，最后救護(hù)傷員的故事情節(jié)來開展課堂內(nèi)容。但在幼兒活動過程中，卻不能體現(xiàn)出教師意圖。原因在于幼兒對于教師所模擬的情境并不熟悉，對所扮演的角色似懂非懂，不可能沉浸在所布置的故事情節(jié)中去。在訪談和觀摩課的中發(fā)現(xiàn)，四川省幼兒體育教學(xué)過程中，主要以行政班為單位來開展教學(xué)。在教學(xué)中根據(jù)體育活動內(nèi)容來進(jìn)行靈活分組，但總起來看，主要有以下幾種分組形式：一是按照幼兒在每次整隊集合時所占位置以列為單位進(jìn)行相對的固定分組，如在“老狼老狼幾點了”的游戲活動中，教師都是以這種分組的形式來進(jìn)行；二是男女分開進(jìn)行體育活動的分組的組織形式，如在“丟手絹”的體育課堂教學(xué)中，中班以上的幼兒班級大都是以男女生分組活動的形式進(jìn)行；三是按同桌或者相鄰座位幼兒分組的方式，如在一節(jié)“快樂小足球”的體育課堂中，教師就以同桌的方式進(jìn)行分組。

2.4 幼兒體育教學(xué)中對幼兒的評價情況

在四川省公辦幼兒體育教學(xué)的評價中，體育教師一般采用的都是過程性和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式來對幼兒體育學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價。在執(zhí)行評價的過程中，過程性評價用得相對較少且相對單一，趨向于對某一小組或者個人表現(xiàn)得好與否進(jìn)行簡短評價。如在分組游戲或者集體活動時，教師為約束某一小組或個人的行為，調(diào)動某一部分群體的自覺性和主動性，教師往往會說“小朋友們看×××組表現(xiàn)多么好；×××小組站得多好；×××小朋友表現(xiàn)得最好；×××小朋友很聽老師的話”等等?？偨Y(jié)性評價在四川省公辦幼兒體育教學(xué)中，主要是在一節(jié)課結(jié)束時，教師會利用幾分鐘的時間，回顧一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小朋友們的表現(xiàn)情況，或者有可能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸，如把行為、習(xí)慣或者禮貌等和日常生活相銜接起來?？偲饋砜?，四川省公辦幼兒園在體育教學(xué)評價過程中，評價形式相對靈活，評價內(nèi)容顯得程序化，比較注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和思想品德素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。但相對而言，四川省公辦幼兒園的體育教學(xué)評價，在評價主體上，忽視了孩子們自身的主動參與評價和家長評價兩個評價主體。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，主動讓孩子參與到體育學(xué)習(xí)評價中的課堂非常少，數(shù)據(jù)顯示有11.7%的體育教師在評價幼兒時，曾主動讓幼兒積極發(fā)言，對自己或者他人進(jìn)行評價；而讓家長參與到幼兒體育學(xué)習(xí)評價的情況為5.72%。讓幼兒自身作為評價主體參與到評價過程中，不僅會了解到幼兒體育學(xué)習(xí)情況，同樣也能對幼兒諸如語言表達(dá)能力、尊重他人、遵守規(guī)則與責(zé)任等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。而讓家長參與其中，卻能更好地了解幼兒體育興趣愛好以及體育學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整幼兒體育教師自身的教學(xué)計劃，促進(jìn)幼兒體育學(xué)習(xí)。

3. 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 四川省公辦幼兒園幼兒體育教師大多畢業(yè)于體育院(系)，對幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識掌握的程度不高，靈活運用能力有待進(jìn)一步提高。而相對應(yīng)的是日常生活和工作中幼兒身心發(fā)展規(guī)律知識的主動性不夠，學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會少。幼兒體育教師所在單位對這一問題沒有引起足夠重視。

3.1.2 在幼兒體育教學(xué)中，四川省公辦幼兒園存在目標(biāo)制定追求內(nèi)容的全面性和運動技術(shù)教學(xué)傾向的問題。此外，四川省公辦幼兒園體育教學(xué)模式和課堂教學(xué)組織形式靈活多樣。但在教學(xué)模式的選取上存在與幼兒生活實際不要吻合，與《幼兒教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒工作章程》要求不符。

3.1.3 在對幼兒體育課堂學(xué)習(xí)的評價中，評價內(nèi)容能夠拓展到生活中去，但顯得過于程序化；其次所采用的過程性評價不完整，沒有對幼兒的表現(xiàn)情況給予充分說明，因此顯得有些敷衍了事；三是應(yīng)參與到評價中來的幼兒和幼兒家長的主體地位缺失。

3.2 建議

3.2.1 四川省各公辦幼兒園應(yīng)重視并完善對幼兒體育教師有關(guān)幼兒教育與幼兒身心發(fā)展規(guī)律認(rèn)識的培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)幼兒體育教師重視對幼兒體育教育相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與提高，進(jìn)而提升幼兒體育教學(xué)水平。

3.2.2 四川省公辦幼兒園體育教師要認(rèn)真貫徹和落實《幼兒教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園指導(dǎo)工作章程》中關(guān)于幼兒健康教育要求，做好幼兒體育教學(xué)工作，為促進(jìn)幼兒健康發(fā)展發(fā)揮積極作用。因此，這就需要制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，做到整體目標(biāo)的全面性、系統(tǒng)性和階梯型。具體在幼兒體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要符合幼兒實際，符合教學(xué)內(nèi)容實際，選擇符合幼兒實際的教學(xué)模式，以能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.2.3 構(gòu)建正確的幼兒體育教學(xué)評價理念，在體育教學(xué)過程中積極發(fā)揮評價的激勵作用，促進(jìn)幼兒體育教學(xué)健康發(fā)展。在幼兒體育課堂教學(xué)過程中，對幼兒的評價在主體實現(xiàn)幼兒、幼兒家長和教師參與的多元主體模式；在評價方式上采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合模式進(jìn)行評價，注重過程性評價的完整性；評價目的上輕幼兒運動技術(shù)技能學(xué)習(xí)的結(jié)果而重幼兒的學(xué)習(xí)過程和綜合能力發(fā)展。

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[1] 國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見[EB/OL]http//www.gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_17523.htm.

[2] 教育部，幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)的通知[Z]教基〔2001〕20號.

[3] 邱贊，孫強(qiáng).四川省城鎮(zhèn)幼兒園體育教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究[J]，四川體育科學(xué). 2010.12(4)，147—151.

[4] 袁金花.南京市幼兒體育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D]，南京體育學(xué)院.2013.

[5] 呂曉昌.中、美幼兒體育教學(xué)比較研究[J]，天津體育學(xué)院學(xué)報，2004.4(19)：96—98.

[6] 劉計輕.城市幼兒體育教學(xué)活動象征的研究—基于湖北?、械恼{(diào)查分析[D]，西南大學(xué) ，2012.

[7] 陳時見，幼兒園課程的國際比較[M]西南師范大學(xué)出版社，2011.