如何讓學(xué)生自在地朗讀文本

江蘇省如東縣河口鎮(zhèn)于港初中 李雪芹

談起語文教學(xué)，教師注重的環(huán)節(jié)往往是背默詞句、解析文本、探究問題、質(zhì)疑主旨等。在課堂上，教師會(huì)對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)刨根究底，對(duì)閱讀緊抓不放，但對(duì)朗讀教學(xué)卻相對(duì)忽略，甚至不少教師認(rèn)為，語文教學(xué)中朗讀的環(huán)節(jié)可有可無。其實(shí)朗讀是技巧，更是情感的再現(xiàn)，就是把作者的文字通過讀者的聲音體現(xiàn)出來，朗讀的好壞是理解文章程度的標(biāo)志，反過來，理解的層次深淺也關(guān)系到朗讀的質(zhì)量。因此，語文教師要給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自在地朗讀。

朗讀要自然

朗讀就是跟文本對(duì)話，不是裝腔作勢(shì)、不是隔空喊話。朗讀是貼著文本行走。首先朗讀狀態(tài)要自如。好的開始是成功的一半，朗讀之前首先要有好的狀態(tài)。正如的朗讀應(yīng)該是隨心的卻不是隨意的，要跟文本進(jìn)行神態(tài)鎮(zhèn)定又不拘謹(jǐn)?shù)膶?duì)話。朗讀前，學(xué)生要有調(diào)整狀態(tài)的習(xí)慣，不要低著頭，目不斜視地盯著文本；要眉毛上挑，做好發(fā)聲朗讀的準(zhǔn)備。正如朗讀要跟文本的情感一致，達(dá)到一種和諧，學(xué)生要掌握好情感基調(diào)。在理解中去朗讀，在朗讀中讀出理解。比如，讀一些長句時(shí)，可以先想想句子講了誰？在哪里？干什么？將文本的意思理解了，朗讀起來就會(huì)自然。自在也要遵守規(guī)范。停頓、語調(diào)、重音等是朗讀中必須遵守的規(guī)范。所以朗讀時(shí)，要抓住意境、看清標(biāo)點(diǎn)，不能亂停頓、瞎停頓。比如“可他哪里知道”，有些人會(huì)讀成“可——他哪里知道”，在“可”字的后面隨意停頓，這是不對(duì)的。

自在的朗讀，是學(xué)生與作品之間的一次親切對(duì)話，學(xué)生讀懂了作品的情趣與意境，作品也把字里行間的那份情間接地通過聲音傳達(dá)。自在的朗讀是學(xué)生捧著朱自清的《春》，可以行走在田間放聲；自在的朗讀是老師少一些學(xué)究式的探析，讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的聲音里自己去體悟。

朗讀要有層次

朗讀不是一件簡單的事，朗讀時(shí)要注意語氣、語調(diào)、語勢(shì)、語感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，停連、節(jié)奏等。朗讀，不是張口就讀。自在地朗讀要隨著情感循序漸進(jìn)，不斷深入文本。教師可以讓學(xué)生聽張頌老師朗讀視頻來欣賞，聽濮存昕朗誦的《相信未來》，聽周濤朗誦的《你是人間四月天》等作品，有的激揚(yáng)澎湃、有的低回婉轉(zhuǎn)。學(xué)生試著練習(xí)，會(huì)獲益很多。但總的來說，朗讀是可以分層次的。第一層要讀準(zhǔn)。讀準(zhǔn)每個(gè)字的發(fā)音，這要學(xué)生預(yù)習(xí)，可以查工具書，可以聽微課，可以跟著教師讀，這是淺層次的讀。第二層，要讀出節(jié)奏。比如朱自清的散文《春》，是一卷春的畫圖，是一曲春的贊歌。開篇寫盼春，接著繪春，先宏觀勾勒，然后微觀描繪，共描繪了五幅圖畫。學(xué)生要能讀出春的節(jié)奏來，讀出人們抓緊春光努力工作、奮發(fā)向上的節(jié)奏。第三層，要讀出韻味來，在朗讀時(shí)需要的是對(duì)文本的透徹理解?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每一句話，每一種情感，不同的人會(huì)有不同的處理方式。韻味就是在學(xué)生對(duì)文本的理解基礎(chǔ)上去詮釋文本，用自己的表達(dá)方式去呈現(xiàn)文本，這樣的朗讀就有了靈魂。后兩個(gè)層次的讀，其實(shí)是要將文本讀活。就是要讓學(xué)生通過畫面、通過想象、甚至通過體驗(yàn)，在頭腦中加入適當(dāng)?shù)南胂?，讓靜止的的文字有了生命力，然后在學(xué)生的嘴邊流淌成有質(zhì)量、有思想的聲音。

朗讀要有陪伴

每一個(gè)作品都有它自己的氣質(zhì)，應(yīng)該用怎樣的表達(dá)形式來處理。朗誦就是在說著別人的話，流淌著自己的感情。朗誦需要朗誦者真誠的感受、真實(shí)的表達(dá)。但這些都不是一蹴而就。教師需要陪伴學(xué)生朗讀，陪伴也是讓學(xué)生自在地朗讀。陪孩子誦讀古詩，感悟詩韻的魅力。古詩作為我國古代文化的瑰寶，讀起來朗朗上口，既押韻，又有節(jié)奏感，甚至能加上一定的動(dòng)作，學(xué)生喜歡詩人搖頭晃腦的動(dòng)作，教師的示范不僅能夠給學(xué)生起到引領(lǐng)作用，自己也能得到鍛煉。教師要陪學(xué)生講故事，提高朗讀的語感。作為教師，我們的工作對(duì)象是孩子，作為父母，我們教育的對(duì)象是子女，他們都喜歡聽故事，尤其是故事當(dāng)中的人物形象，說話時(shí)的語氣語調(diào)，都無時(shí)無刻地吸引著他們，所以講故事最能鍛煉學(xué)生的朗讀語感。教師要陪學(xué)生看新聞聯(lián)播，提升他們的普通話水準(zhǔn)。新聞聯(lián)播的播音員普通話水平相對(duì)較高，陪學(xué)生看新聞不僅可以增長見識(shí)，了解社會(huì)最新信息，還可以隨播音員學(xué)習(xí)普通話，兩全其美。最后陪學(xué)生唱唱歌，放松愉悅自己身心。在放松的同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的朗讀起到一定的作用。

教師要想提高學(xué)生的朗讀水平，不一定就要在課堂上去提高，只要做個(gè)有心人，處處、時(shí)時(shí)都能陪伴他們，鍛煉他們的朗讀水平。

【結(jié) 語】

朗讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要不斷修正，不斷嘗試，不斷創(chuàng)新。學(xué)無止境，更是“讀”無止境。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生沖破習(xí)慣的藩籬，自在地讀出來。