初中作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生分析題目

江蘇省射陽縣實(shí)驗(yàn)初級中學(xué) 張生國

學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目的只是想在考試的時(shí)候取得優(yōu)異的成績，但是學(xué)生在語文科目學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，作文得分一直都是學(xué)生語文成績不穩(wěn)定的因素。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中既要考慮教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的想法，也要以新課標(biāo)教學(xué)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。其實(shí)，學(xué)生不是不能寫好作文，只是在作文題目切入的時(shí)候產(chǎn)生偏差，教師只要將題目的分析技巧教導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)主題方向的偏差。

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活能力提高命題作文寫作能力

七年級是銜接小學(xué)與初中的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在語文作文的教學(xué)過程當(dāng)中，開始讓學(xué)生慢慢轉(zhuǎn)變寫作思維和寫作方式，從而融入到新的寫作環(huán)境當(dāng)中。初中七年級雖然也存在“命題作文”但是寫作的要求上卻比小學(xué)命題作文更加的寬松，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生寫作的思維空間。

比如，在初中七年級語文作文課堂關(guān)于“命題作文”的教學(xué)過程當(dāng)中，首先，教師在黑板上將寫作課堂當(dāng)中寫作題目在黑板上進(jìn)行書寫，如：“我的校園”。學(xué)生在得知寫作題目之后可以快速的進(jìn)入到課堂的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，對題目進(jìn)行商討和思考，組織相關(guān)的寫作語言。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生對命題作文題目進(jìn)行思考和分析，改變小學(xué)寫作時(shí)的思維模式，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的能力。如：“將目光聚焦到每天在校門口接送孩子上學(xué)的父母身上或者不經(jīng)意間穿梭校園的流浪動(dòng)物身上，寫他人沒有寫過的細(xì)節(jié)事物，讓作文內(nèi)容充滿新意。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成相關(guān)的作文寫作，將內(nèi)容新穎、文筆優(yōu)秀的文章進(jìn)行班級上的閱讀分享，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作水平，進(jìn)而提高考場上的寫作成績。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)的能力。

在以上的教學(xué)過程當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作命題作文的過程當(dāng)中，讓學(xué)生舍去直觀可見的校園想象，而是將目光放在細(xì)節(jié)生活當(dāng)中，提高寫作內(nèi)容的新穎度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作成績以及發(fā)現(xiàn)生活的能力。

二、驅(qū)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高學(xué)生半命題作文寫作能力

半命題材料作文是初中階段常見的作文類型題目之一。但是學(xué)生在長期的應(yīng)試教育管理下養(yǎng)成了千篇一律的思維方式，導(dǎo)致原本充滿創(chuàng)新型的作文變得死氣沉沉。教師在教導(dǎo)學(xué)生練習(xí)半命題作文寫作的過程當(dāng)中只有打破傳統(tǒng)教育帶來的思維定勢，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能寫出優(yōu)秀的半命題作文。

比如，在初中八年級語文寫作課堂關(guān)于“半命題作文”的教學(xué)過程當(dāng)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對半命題作文進(jìn)行定義，改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維寫作方式，嘗試用新穎的思維對半命題作文進(jìn)行創(chuàng)新。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上對“半命題作文”進(jìn)行練習(xí)，如： “我最喜歡的是________”。學(xué)生驅(qū)動(dòng)自己的創(chuàng)新思維從自身出發(fā)選取自己喜歡的角度進(jìn)行填寫，可以是人，也可以是事件，還可以是一種精神狀態(tài)從多角度出發(fā)創(chuàng)作出一篇專屬于自己的文章，而不是像往常千篇一律的寫作方式。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生對選取的題目在課堂上展開相關(guān)的文章寫作。學(xué)生在寫作過程當(dāng)中暴露出來的缺點(diǎn)教師進(jìn)行隨堂記錄，并在學(xué)生完成寫作之后對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解課堂知識(shí)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維促進(jìn)寫作能力的提升。

在以上的教學(xué)過程當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師利用半命題材料的靈活性，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育下帶給學(xué)生的固定思維方式，讓學(xué)生在發(fā)散創(chuàng)新思維的過程當(dāng)中創(chuàng)作出風(fēng)格獨(dú)特的作文篇章，提高寫作新穎程度，促進(jìn)寫作能力的提升。

三、尊重學(xué)生主體地位提高學(xué)生材料作文的寫作能力

無論是考場作文還是課堂作文，寫作的主體都是學(xué)生，而教師在作文教學(xué)過程當(dāng)中只是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)并將學(xué)生完成的作文進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。所以，尊重學(xué)生的主體地位成為教學(xué)過程當(dāng)中核心的思想。教師只有在教學(xué)過程當(dāng)中充分尊重學(xué)生的主體地位，才能夠讓學(xué)生更好的發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的寫作水平。

比如，在初中九年級語文作文課堂關(guān)于“材料作文”的教學(xué)過程當(dāng)中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對材料作文的定義和寫作思路進(jìn)行課堂上的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白材料作文相比于其他作文更加靈活寫作范圍也更加廣闊，但是寫作主題不容易確定。其次，教師可以通過舉例的方式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行簡單的練習(xí)，如材料：“有個(gè)魯國人，擅長織麻鞋，他的妻子擅長織白絹。他們想到越國去居住，于是有人對他們說：你們將會(huì)貧窮不堪了。這個(gè)魯國人問他是何道理，那人說：麻鞋是穿在腳上的，而越人是赤腳走路的，白絹是做帽子的，而越人是披發(fā)的，你們夫妻的特長，在越國是無用武之地的，怎么不窮呢 ?”學(xué)生通過不同角度的思考詮釋材料所表現(xiàn)的主題，教師根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。接下來，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對文章表現(xiàn)主旨的了解，在課堂上進(jìn)行寫作。教師在學(xué)生寫作的文章當(dāng)中選取優(yōu)秀的篇章進(jìn)行課堂分享閱讀，提高學(xué)生的寫作積極性，進(jìn)而提高寫作水平。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好的理解“材料作文”的解題思路和寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)語文成績的穩(wěn)步提升。

在以上的教學(xué)過程當(dāng)中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師利用材料作文主題較多的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對寫作主旨進(jìn)行大膽的理解并進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平。

在初中寫作過程當(dāng)中，只有讓學(xué)生徹底理解各種題目的特點(diǎn)，才會(huì)激發(fā)寫作興趣，提高寫作的水平，促進(jìn)語文成績的提高和語文綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。