淺析新課標(biāo)下的高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)

江蘇省昆山陸家高級(jí)中學(xué) 周雅清

閱讀是人們進(jìn)行交際的前提，是認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的最佳途徑?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中強(qiáng)調(diào)高中生必須要“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”，高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生提高思考能力和判斷能力的重要時(shí)期，因此，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)就有了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要使命?！墩Z文教學(xué)大綱》在現(xiàn)代文閱讀方面的總體思想是要求學(xué)生能夠發(fā)展獨(dú)立的閱讀能力，可以閱讀不同種類的文本，學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，對(duì)閱讀的文本能夠作出自己的判斷和分析。

在以往的語文教學(xué)中，教材是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)材料，具有權(quán)威性和主控性，學(xué)生為了學(xué)習(xí)教材而學(xué)習(xí)。并且在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳達(dá)的信息，沒有真正參與到活動(dòng)中，學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位被剝奪，這是導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的最主要的因素。而新課標(biāo)則更多地關(guān)注人文精神，重新調(diào)整了閱讀教學(xué)過程中學(xué)生、教師、教材之間的關(guān)系，還學(xué)生以閱讀主體的地位。

一、高考命題與高中語文教學(xué)在現(xiàn)代文閱讀方面的契合點(diǎn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)于高中語文課程教學(xué)任務(wù)的要求是：“高中語文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力、審美能力以及一定的探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)與科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！辈⑶?，高中語文課程目標(biāo)是“通過高中語文的必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該下以下的五個(gè)方面獲得發(fā)展——積累·整合，感受·鑒賞，思考·領(lǐng)悟，應(yīng)用·拓展，發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新?！币陨系母咧姓Z文課程目標(biāo)也是語文命題的總原則?？v觀這幾年的考試形式，我們可以發(fā)現(xiàn)高考語文的命題和語文教學(xué)在現(xiàn)代文閱讀方面具有密切的聯(lián)系。

從文本選擇的角度來看，高考現(xiàn)代文閱讀的選文也緊貼著新課標(biāo)的要求，題材豐富并且貼近生活。

二、加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀的有效策略

（一）從教師自身角度

1.提高教師自身的閱讀能力

語文課堂教學(xué)講究的是文化和韻味，語文老師，最重要的就是要具備深厚的語文素養(yǎng)以及專業(yè)能力。在閱讀教學(xué)方面，教師必須具有高水平的、獨(dú)立閱讀的能力，過分依賴于教學(xué)參考，卻沒有真正意義上的解讀文本，會(huì)導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)一直在低水平徘徊。

所以，想要為學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀理解方面做出有效的指導(dǎo)和教學(xué)，教師就必須要具備良好的閱讀取向和閱讀習(xí)慣以及高水平解讀文本的能力。語文老師對(duì)于文本解讀的深度，直接關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程。教師在閱讀能力整體提高的基礎(chǔ)上一定要強(qiáng)化對(duì)文本的解讀能力。在閱讀如《背影》這樣的經(jīng)典散文時(shí)，我們要以審美的態(tài)度來探究文本，體會(huì)散文中的審美價(jià)值。在閱讀《故都的秋》時(shí)，就要結(jié)合同類型的文章進(jìn)行比較閱讀，帶著學(xué)生一起放慢腳步，細(xì)細(xì)品味郁達(dá)夫的悠閑和雅趣。細(xì)心研究文本解讀，我們就不難發(fā)現(xiàn)，文學(xué)也有一定的內(nèi)部法則和規(guī)律，只是這些文學(xué)法則與規(guī)律無法被寫成公式，它們完全是由個(gè)人的感覺經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度組成，所以文本的解讀沒有固定的模式，能把文本解讀到何種程度全取決于個(gè)人的語文素養(yǎng)。通過文本解讀語文老師能夠發(fā)現(xiàn)自己的感覺，深化自己的感覺，表達(dá)自己的感覺，從而提高自己的閱讀能力，再慢慢把這種能力傳遞到學(xué)生身上。

2.完善現(xiàn)代文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

語文教學(xué)設(shè)計(jì)以教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)為理論基礎(chǔ)，以學(xué)生認(rèn)知水平為立足點(diǎn)，以教材為中介，以學(xué)生的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)為追求，通過預(yù)先計(jì)劃安排，構(gòu)建一個(gè)有效的教學(xué)策略。蘇教版高中語文教材中涉及的現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容非常豐富，教師要很清楚地知道每一篇文章的地位和價(jià)值，合理分配每篇文章的可是課時(shí)，準(zhǔn)確地找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)情來制定有針對(duì)性地教學(xué)設(shè)計(jì)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)三維目標(biāo)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走入文本，從文本中感受到情感的熏陶，品德的提高。語文的閱讀教學(xué)內(nèi)容實(shí)是通過教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)來體現(xiàn)的，閱讀教學(xué)的過程就是不停地提出問題、解決問題。設(shè)計(jì)的問題主要有兩類，一是關(guān)注教材知識(shí)的文本問題，一是閱讀主體的意義建構(gòu)問題。對(duì)于一些比較難的問題，可以先從一個(gè)小問題切入，逐步深入提高問題難度，讓所有學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的主動(dòng)性。

（二）從學(xué)生角度

1.培養(yǎng)學(xué)生語感

葉圣陶先生說過：“多讀書，多訓(xùn)練語感，方能駕馭語言文字?！倍嘧x文章可以增強(qiáng)語感，這對(duì)于語文學(xué)習(xí)來說是很重要的。在蘇教版語文教材中有許多名家名篇，為學(xué)生的閱讀提供了豐富的材料。如朱自清的《荷塘月色》中，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)?！苯處熞浞掷媒滩?，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，感受文章的意境美，品味文章的語言美和形象美，領(lǐng)會(huì)作者以月色為喻，實(shí)際要表明他追求光明、向往自由的情感。

2.改進(jìn)學(xué)生閱讀理解方法

“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀?cè)谶M(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，最重要的是教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，讓學(xué)生能夠舉一反三。一般來說，閱讀分三步走，第一步先略讀，也就是快速地瀏覽全文，對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。第二步再提問，在第一遍略讀文章時(shí)，我們會(huì)產(chǎn)生一些疑問，把這些問題記錄下來，帶著這些問題再去閱讀文章。第三步精讀文章，這是閱讀過程中最關(guān)鍵的一步，我們必須要認(rèn)真細(xì)讀文章，逐句逐段理解內(nèi)容，弄清含義，理出文章線索，把握文章主旨，解決上一步中的疑問。

“閱讀是一種可以完善讀者自身和建設(shè)社會(huì)文明的實(shí)踐活動(dòng)?！钡?，長期以來，高中語文現(xiàn)代文教學(xué)在課堂見效甚微，學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力有待提高。新課程背景下，三維目標(biāo)的提出要求我們提高語文現(xiàn)代文閱讀課堂教學(xué)的效率，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的目的。