微習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的融入實(shí)踐分析

江蘇省南通市通州區(qū)李港小學(xué) 李新祥

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)綜合能力的必經(jīng)之路，能直接展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)成效。當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文課程教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，是教師要探究的關(guān)鍵問(wèn)題，是學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)中一定要經(jīng)歷的，教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，整合閱讀教學(xué)和微習(xí)作教學(xué)，有效提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的累積、運(yùn)用和理解。文中針對(duì)閱讀教學(xué)中怎樣有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，展開(kāi)微習(xí)作教學(xué)實(shí)踐分析。

一、適時(shí)施教，提筆就進(jìn)行寫(xiě)作

積極展開(kāi)微習(xí)作教學(xué)，要使學(xué)生意識(shí)到微習(xí)作實(shí)際上是一種怎樣的寫(xiě)作形式。如同葉圣陶所說(shuō)的，學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的是練成寫(xiě)作的技能，是學(xué)生未來(lái)一生當(dāng)中都會(huì)用到的技能，而不只是為了應(yīng)付考試。教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，只要心中產(chǎn)生想法，就及時(shí)用筆進(jìn)行記錄，不用介意字符數(shù)量的多少，也無(wú)需拘泥于寫(xiě)作的素材，提筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，無(wú)論多少都是文章。

教師組織學(xué)生使用記者采風(fēng)的方式，讓學(xué)生隨身帶著進(jìn)行書(shū)寫(xiě)的工具，開(kāi)展微習(xí)作，當(dāng)學(xué)生看到美麗的風(fēng)景時(shí)，參與有趣的娛樂(lè)項(xiàng)目之后，試著使用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)將其表達(dá)出來(lái)，這樣就能讓學(xué)生一邊玩耍一邊寫(xiě)作，在觀賞的同時(shí)隨手進(jìn)行記錄。例如，有些學(xué)生見(jiàn)到自己從來(lái)未曾見(jiàn)到的水鳥(niǎo)，會(huì)覺(jué)得非常新奇，于是就會(huì)為其拍攝照片，并且學(xué)生之間都會(huì)過(guò)來(lái)觀看，這個(gè)學(xué)生就會(huì)為這張圖片配上對(duì)應(yīng)的文字：我認(rèn)為這是野鴨，但是其他同學(xué)卻說(shuō)的鴛鴦；羽毛都是彩色的，特別是在這個(gè)水鳥(niǎo)的頭溝邊有些紅色的羽毛，而且嘴角處也是紅色的，真是漂亮極了。教師聽(tīng)了學(xué)生的表達(dá)之后，也會(huì)覺(jué)得學(xué)生的觀察非常細(xì)致，并且在描寫(xiě)的時(shí)候也非常認(rèn)真，這時(shí)候教師要鼓勵(lì)其他學(xué)生去觀察水鳥(niǎo)，將自己看到的、聽(tīng)到的真實(shí)記錄下來(lái)。結(jié)束了采風(fēng)活動(dòng)，回歸到課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生拍攝到的照片打印出來(lái)，之后將教材中同樣書(shū)寫(xiě)鳥(niǎo)類(lèi)的課文《珍珠鳥(niǎo)》進(jìn)行講授。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)知道，這種只有有所想就進(jìn)行記錄的寫(xiě)作方式讓自己更愿意進(jìn)行寫(xiě)作，并且也給自己的寫(xiě)作添加了很多寫(xiě)作的素材，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣，逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生自己有了想法的時(shí)候，就使用自己的方式進(jìn)行記錄，有效提升學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的熱情。

綜合閱讀課程教學(xué)微習(xí)作的方式，不但尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，更使寫(xiě)作變得不再困難，使學(xué)生明白，寫(xiě)作就是為了記錄自己的現(xiàn)實(shí)生活與想法，并且同其他人進(jìn)行良好的溝通交流。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)更愿意參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，自主積極地去實(shí)踐，使寫(xiě)作變成自己生活當(dāng)中的必需品。

二、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力補(bǔ)白教材內(nèi)容

在教材內(nèi)容中，很多課文中都有些空白之處，這都是留給學(xué)生的想象空間。補(bǔ)白課文是將教材內(nèi)容進(jìn)行在加工，其縮減了學(xué)生同教材之間的距離，構(gòu)建學(xué)生思維想象同教材思想情感的紐帶，發(fā)揮學(xué)生自身的想象能力，體驗(yàn)情感并進(jìn)行升華，深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，為學(xué)生創(chuàng)建發(fā)表自我見(jiàn)解的情境。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，一定要精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容補(bǔ)白的著手點(diǎn)，深挖、掌握教材文本，將教材內(nèi)容補(bǔ)白用在激發(fā)情感共鳴上，運(yùn)用在升華主題內(nèi)容的時(shí)候，真正提升學(xué)生的認(rèn)知能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授《狐假虎威》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的微習(xí)作題目：到底小動(dòng)物們害怕的是誰(shuí)呢？學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的想象能力，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，有的會(huì)說(shuō)，小動(dòng)物真正害怕的是老虎，并不是狐貍，只是老虎并不知道小動(dòng)物害怕的是自己，而不是狐貍而已；還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)，有些動(dòng)物或者真的是怕狐貍的，因?yàn)槭澄镦湹年P(guān)系等，學(xué)生在自己的微習(xí)作中書(shū)寫(xiě)自己的見(jiàn)解，不但轉(zhuǎn)變了以往無(wú)話可說(shuō)、無(wú)處著筆的狀況，并且真正提高了學(xué)生對(duì)教材主題的認(rèn)知。

教材內(nèi)容中有很多不同的補(bǔ)白空間，教師對(duì)應(yīng)要擅于深挖教材和指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)發(fā)揮想象能力與創(chuàng)新思維不斷補(bǔ)充和創(chuàng)新教材知識(shí)，才能養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生的想象思維，使語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)。

三、對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行延展

在閱讀教學(xué)完成后，對(duì)不一樣的教材內(nèi)容，教師可讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫(xiě)，這樣的練習(xí)不但能深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，更能鍛煉學(xué)生自身的歸納能力與聯(lián)想能力，并且訓(xùn)練遷移知識(shí)的能力和句式創(chuàng)新的能力等。

例如，教師在講完《放飛蜻蜓》這一課之后，教師可為學(xué)生設(shè)置這樣的微習(xí)作題目：《我看到了×××》，這樣學(xué)生就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中，回想自己曾經(jīng)看到的某種小動(dòng)物，并且也會(huì)像課文中陶行知曾經(jīng)提出的問(wèn)題一樣，追問(wèn)這個(gè)小動(dòng)物吃什么？有什么樣的生活習(xí)性，其與其他什么動(dòng)物有什么樣的關(guān)系？學(xué)生依據(jù)這樣的思路進(jìn)行微習(xí)作，就會(huì)發(fā)揮想象力，思如泉涌般進(jìn)行寫(xiě)作。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之上講授微習(xí)作，為閱讀、寫(xiě)作間建立溝通的橋梁，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性，使學(xué)生享受微習(xí)作的快樂(lè)，學(xué)生真實(shí)的情感在習(xí)作過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，使習(xí)作變成學(xué)生心目中的溫暖懷抱，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活是非常有益的。