文本解讀需要與作者對話

江蘇省鹽城市敬賢路實驗小學 石 峰

小學語文教學中，文本解讀屬于重要內容，教師要注意打破傳統(tǒng)教學操作模式，與文本作者展開多重對話。在對話切入點選擇時，不妨從文本背景、文本文眼、語言鑒賞等角度展開。教師主導文本解讀，需要先吃透教材，自然要與作者展開多種形式的對話交流，唯有扣住文本要件，才能對文本進行科學合理的解讀，為學生提供良好學習契機。

一、聯(lián)系背景展開解讀對話

教師展開文本解讀時，不妨從文本背景角度展開操作，與作者就文本創(chuàng)作基礎進行學術交流。這就要求教師要全面搜集作者信息材料，利用教輔材料、網(wǎng)絡信息平臺，對作者成文背景進行深度挖掘，以便找到文本建立基礎，這對全面解析文本意義有特殊幫助。不同文本有不同社會背景，從文本背景、作者思想等角度展開文本解讀，可以對文本形成更深刻認知，也為文本教學提供更多有價值信息，以矯正教學方向。

如，教學蘇教版小學五年級語文上冊《嫦娥奔月》，教師在故事解讀時，對教輔材料和網(wǎng)絡信息進行搜集整合，經(jīng)過多重閱讀操作，設計了文本閱讀教學計劃：首先，關于嫦娥奔月的故事信息非常豐富，不妨發(fā)動學生搜集相關信息，并在課堂中展示，幫助學生建立閱讀基礎。其次，嫦娥奔月故事情境比較復雜，可以讓學生理順情節(jié)，列出講述提綱，展開復述活動。再次，嫦娥奔月反映了古代勞動人民的良好愿望，借助相關信息資料，對文本寓意展開多重解讀操作。最后，嫦娥奔月人物描寫生動形象，對相關情節(jié)進行閱讀鑒賞，學習作者寫作手法。如果有可能，不妨展開仿寫訓練，讓學生進行片段仿寫，這樣也可以激活學生學習思維，形成學科能力。

教師針對文本成文背景，對相關信息進行整合處理，為學生提供多種學習探究要求，發(fā)動學生展開多種形式的感知學習操作，為學生綜合語文能力成長提供重要動力支持。小學生對作者創(chuàng)作意圖把握存在認知短板，教師給出必要的提醒和指導，文本解讀學習順利推進。

二、抓住文眼展開解讀對話

詩有詩眼，文有文眼。文本解讀時，教師要注意深入到文本內部，對文本內涵展開全面評估，找到文本文眼，并以此作為文本解讀重要切入點，這樣形成的文本解讀會更為準確。以文眼為文本解讀啟動點，是與作者進行對話的關鍵內容。文本文眼大多屬于主旨內容的集中反映，也是解讀文本基本內涵的重要節(jié)點，抓住文眼展開文本解讀，勢必能夠形成嶄新學習契機。

《黃山奇松》是一篇比較經(jīng)典的寫景小品文，教師在文本解讀時，主要針對文眼展開操作。首先，教師讓學生對題目進行解讀，對關鍵詞“奇”字進行深刻領悟，體會這個詞語在全文中的作用。學生經(jīng)過閱讀討論，很快就形成閱讀共識：黃山有四絕，這奇松是其中一絕，一個“奇”字，將黃山松的基本特點展示出來了。無論哪一種松樹，都帶有不同的“奇”。其次，教師讓學生結合文本內容，對文本多種奇松進行閱讀感知。學生閱讀文本，找出各種奇松的形態(tài)、屬性特征， 體會作者的表達意圖。最后，教師讓學生對文本主旨要義展開探究，學生通過多重閱讀感知，逐漸形成閱讀共識：黃山奇松不僅外形奇特，還帶有堅韌不拔的精神氣質和頑強生命力，這也是作者極力歌頌的東西。

教師讓學生找出文眼，并以文眼為起點展開文本閱讀發(fā)動，引導學生逐步走進文本核心，對相關內容進行解析體會，進而建立完善閱讀認知，其教學引導比較成功，學生閱讀認知更為深刻而豐富。

三、利用鑒賞展開解讀對話

教師在文本解讀時，可以從語言賞析視角展開教學切入。教材文本大多屬于經(jīng)典文字，針對重要片段展開語言賞析，無疑屬于典型的文本解讀方式，也是與作者展開深度對話的具體表現(xiàn)。經(jīng)典語段不僅語言有特色，其豐富情感也是重要關注目標，以此展開文本解讀實踐，勢必能夠為文本教學帶來更多幫助。小學生語言鑒賞能力較低，教師要注意語言鑒賞切入視角選擇，提升教學針對性，不僅能夠順利進入作者情感世界，還可以為文本語言鑒賞教學帶來更多啟迪。

教師可以通過語言鑒賞展開文本解讀，在引導學生閱讀文本時，也不妨從語言鑒賞角度展開相關操作，學生對文本內容會有更深刻理解。如教學《變色龍》這篇課文時，教師讓學生先閱讀文本，找出文本中經(jīng)典的描寫語段，并說說這個片段有什么表達特色，可以給讀者帶來什么樣的啟迪。學生開始閱讀文本，自然找到典型描寫片段，并給出自己的辨析鑒賞。有學生說：對變色龍的外形進行描寫時，作者按照從頭到尾的順序展開介紹，特征抓得很準，給人留下深刻印象。教師對學生鑒賞表現(xiàn)給出積極評價，并引導學生對作者情感進行深度探究，找到文本解讀的途徑。

教師為學生設計語言鑒賞學習任務，成功調動學生語言鑒賞學習思維，從學生表現(xiàn)可以看出，其鑒賞并不是很專業(yè)，但對文本的理解卻比較全面。教師以此展開教學引導，為學生提供豐富學習認知機會。對文本展開個性解讀，符合學生認知成長規(guī)律，帶有更強針對性，教學效果顯著。

文本解讀有多重渠道，教師需要校準切入時機，對文本內容進行多重探究，才能形成最為科學的解讀認知，以便為課堂教學提供豐富的信息支持。聯(lián)系文本成文背景是與作者進行社會層面的對話，抓住文眼展開解讀是從文本主旨層面進行的對話，利用鑒賞展開解讀是從作者情感角度展開的對話，多重對話形成多種解讀認知，對這些解讀信息進行綜合處理，自然形成全面文本解讀，為學生提供更多學習啟迪。