做一個(gè)善于“示弱”的班主任

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我擔(dān)任高中班主任工作快二十二年了，在這期間，我的班級(jí)管理風(fēng)格經(jīng)歷了由軟弱到強(qiáng)勢(shì)再到“示弱”三種不同風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。

剛開始參加工作，由于經(jīng)驗(yàn)不足，時(shí)不時(shí)有同學(xué)站出來與我作對(duì)，科任老師也經(jīng)常跑到我這兒告狀。由于對(duì)班上的“刺兒頭”不敢硬碰硬，班級(jí)紀(jì)律總搞不好。隨著班主任工作經(jīng)歷的增加，在“師道尊嚴(yán)”心理的驅(qū)使下，我開始以強(qiáng)勢(shì)的手腕管理班級(jí)。一開學(xué)就約法三章，制定嚴(yán)苛的班級(jí)管理制度，違者必究，絕不姑息。這樣，班級(jí)紀(jì)律是好了，成績(jī)也名列前茅。但是，班級(jí)往往缺乏一種凝聚力和親和力。學(xué)生和我中間似乎有一條看不見的鴻溝，對(duì)我往往是敬而遠(yuǎn)之。從2012年到2018年這兩屆班級(jí)管理中，我一改之前的強(qiáng)勢(shì)作風(fēng)，凡事均與同學(xué)溝通，處處征求同學(xué)意見，很多時(shí)候甚至流露出我的“無能”和“無奈”，主動(dòng)降低身段去請(qǐng)求同學(xué)幫助解決一些“棘手”問題，結(jié)果卻取得了意想不到的良好效果。巧于示弱，是我二十多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是我現(xiàn)在秉持的班主任工作作風(fēng)。

我常常這樣向?qū)W生“示弱”：我最不擅長(zhǎng)排座位，往往記不清調(diào)整座位的時(shí)間，更排不出讓大家都滿意的座位，你們誰有能力替老師完成這項(xiàng)工作？結(jié)果班上幾個(gè)小有影響的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)纓，把座位排得井井有條，幾乎沒有人提出異議。我借機(jī)“虛心”地向他們請(qǐng)教排兵布陣之道，看他們的得意勁，那種自信和成就感簡(jiǎn)直就要爆棚。

我還時(shí)不時(shí)這樣向?qū)W生“示弱”：我的記性不好，往往丟三落四，班干部可得留些神為我補(bǔ)臺(tái)喲。本學(xué)期伊始，學(xué)校定于早上6∶50舉行開學(xué)典禮，頭一天晚上我故意不通知他們。第二天早上我早早地躲在辦公室，看看他們?cè)趺磻?yīng)對(duì)。結(jié)果，班長(zhǎng)看見別的班在下樓集結(jié)，就迅速地把大家組織到指定地點(diǎn)集結(jié)，我假裝氣喘吁吁跑過去對(duì)班長(zhǎng)席虎同學(xué)千恩萬謝，班長(zhǎng)那種自信得意的眼神我至今難忘，仿佛在對(duì)我說，“沒有你，我們照樣行！”我經(jīng)常采取這種方式，培養(yǎng)同學(xué)的自我管理能力。魏書生老師說過，凡是學(xué)生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班長(zhǎng)不要干；凡是班長(zhǎng)能干的事，班主任不要干；好老師不會(huì)唱獨(dú)角戲。

我有時(shí)會(huì)這樣向同學(xué)“示弱”：我并不擅長(zhǎng)做思想工作，可能比你還脆弱。記得2015屆班上一個(gè)叫萬花花的同學(xué)，月考沒考好，被媽媽狠狠地罵了一頓，她不服氣，就頂撞了媽媽。事后既后悔又委屈，但又抹不開情面向媽媽道歉，就跑來找我訴苦，說自己沒考好不是不努力，而是考試時(shí)身體出現(xiàn)狀況，影響了發(fā)揮。聽著花花同學(xué)的訴說，我潸然淚下，搞得她連忙對(duì)我說，是自己不好，讓老師傷心。其實(shí)，我以多愁善感的一面出現(xiàn)在同學(xué)面前，就是想告訴她，人都有脆弱的時(shí)候，想哭就痛痛快快地哭，哭過了就釋然了。

班集體的建設(shè)，光靠班主任的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把科任老師團(tuán)結(jié)進(jìn)來，要讓科任老師成為你的副班。如果能借助科任老師的力量教育好班級(jí)里個(gè)別令人棘手的同學(xué)，常常會(huì)使班級(jí)工作“柳暗花明又一村”。 因此，我還會(huì)不失時(shí)機(jī)地向科任老師“示弱”。2015屆我班教英語的何老師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，尤其善做后進(jìn)生思想工作。一次，我特意找到他說：“班上的龍小軍同學(xué)特皮，我簡(jiǎn)直拿他沒辦法，還得請(qǐng)你親自出馬?！苯Y(jié)果何老師還真把小軍同學(xué)轉(zhuǎn)化了。把任課老師邀請(qǐng)進(jìn)班級(jí)管理，甘于向他們示弱，這樣大家才能心往一起想，勁往一起使，形成班級(jí)管理合力。

總之，班主任在班級(jí)管理中的“示弱”行為，其實(shí)是一種以退為進(jìn)的智慧，有很高的藝術(shù)性，不能為“示弱”而“示弱”，要不著痕跡，才能起到潤(rùn)物無聲的作用。