區(qū)塊鏈信息交互理念在班級(jí)治理中的應(yīng)用

張 碧 / 重慶市第七中學(xué)校

眾所周知，家長(zhǎng)會(huì)是班級(jí)治理的重要方式，也是老師、家長(zhǎng)與學(xué)生三方溝通信息必不可少的組織形式。家長(zhǎng)會(huì)的內(nèi)容擇定與方式選擇，很大程度上反映著班級(jí)治理的理念。

【方式一】

一般為大型考試之后，以班主任為核心，學(xué)科老師單邊性參與，學(xué)生外圍服務(wù)；如同集體授課或新聞發(fā)布會(huì)，班主任、科任老師你方唱罷我登場(chǎng)，家長(zhǎng)作為受眾方，對(duì)應(yīng)地坐在孩子座位上觀瞻和接納信息，會(huì)后再是形同排隊(duì)就診的個(gè)別咨詢。

這是傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)。班主任主導(dǎo)，信息高度集中，且大多傾向于成績(jī)分析、學(xué)生表現(xiàn)和管理舉措，這對(duì)于班組織的管理觀念、發(fā)展目標(biāo)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等具有較強(qiáng)的統(tǒng)整性，但活動(dòng)主體單一，參與性不強(qiáng)，融入度不高，三方信息缺少交互，活動(dòng)的后續(xù)效應(yīng)明顯不足。

傳統(tǒng)形式的家長(zhǎng)會(huì)，集中反映了傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的困境：班主任是中心，學(xué)生、學(xué)科老師和家長(zhǎng)邊緣化，班級(jí)管理的效度和信度基本取決于班主任個(gè)體的責(zé)任心和管理水平。具體而言，班主任各類事務(wù)全包全攬，承擔(dān)“無(wú)限責(zé)任”（思想、紀(jì)律、教學(xué)等）；學(xué)科教師容易出現(xiàn)組織教學(xué)、思想教育與紀(jì)律維護(hù)不足；家長(zhǎng)對(duì)教育管理普遍持旁觀態(tài)度，主動(dòng)性不強(qiáng)，或缺少有效參與學(xué)校教育的通道；學(xué)生被管理狀況突出、主體性缺失，全面發(fā)展達(dá)成度不高。其結(jié)果，班級(jí)教育管理存在不確定性和不穩(wěn)定性，無(wú)法保證班級(jí)的良性發(fā)展和學(xué)生的健康成長(zhǎng)；隨著新課程改革，基于課程選擇的走班教學(xué)，傳統(tǒng)班級(jí)的穩(wěn)定性將受到挑戰(zhàn)，管理邊緣化現(xiàn)象及其不良結(jié)果還將不斷放大。

【方式二】

班主任確定時(shí)間和主題，班級(jí)小組各出一個(gè)方案，班委會(huì)組織評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)比，選出最優(yōu)方案，由該小組或聯(lián)誼小組負(fù)責(zé)整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的統(tǒng)籌和組織：小組長(zhǎng)召集，分工合作，包括采訪班主任、科任老師等，采集家長(zhǎng)會(huì)意圖、學(xué)業(yè)成績(jī)、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)科分析、家長(zhǎng)訴求等，制作PPT或拍攝視頻；準(zhǔn)備的全程中，班主任做跟蹤和指導(dǎo)；家長(zhǎng)會(huì)由學(xué)生主持，班主任、科任老師和家長(zhǎng)由主持學(xué)生根據(jù)實(shí)際需求安排或調(diào)遣。

這是基于班級(jí)小組治理模式下的家長(zhǎng)會(huì)。班級(jí)小組治理，是將一個(gè)班級(jí)化整為零，劃分為相對(duì)獨(dú)立的可控和可操作的小組，營(yíng)造合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的人際環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生找到自己的位置，感受自我的存在。班級(jí)小組治理模式包括小組成長(zhǎng)檔案、小組文化評(píng)比、周末生活班會(huì)、班級(jí)發(fā)展例會(huì)、學(xué)生主導(dǎo)的家長(zhǎng)會(huì)等內(nèi)容，班級(jí)事務(wù)由學(xué)生策劃、安排、組織、執(zhí)行、總結(jié)和評(píng)價(jià)，每一個(gè)較為大型的活動(dòng)皆由小組輪流組織執(zhí)行或競(jìng)爭(zhēng)上崗，班主任僅僅是班級(jí)治理的導(dǎo)向者和協(xié)調(diào)者。很明顯，這種模式下的家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生是主導(dǎo)，與老師之間存在著較為充分的信息交互，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中，信息素養(yǎng)、角色意識(shí)、合作觀念、人際交流、表達(dá)能力等都能得到較好的培育或鍛煉；但是，家長(zhǎng)依然處于被動(dòng)地位，三方的信息交互不在一個(gè)平臺(tái)上，彼此不對(duì)等，且這種形式的家長(zhǎng)會(huì)無(wú)法成為常態(tài)，對(duì)班級(jí)問(wèn)題反饋與處理的時(shí)效性較低。

【方式三】

基于問(wèn)題解決和共同參與、共享公開(kāi)的原則，家長(zhǎng)會(huì)間周一次，時(shí)間約定在周六晚7∶00-8∶30。參與人員包括班主任、學(xué)科老師、所有家長(zhǎng)，以及邀請(qǐng)的嘉賓，有些話題面向?qū)W生開(kāi)放。家長(zhǎng)會(huì)采用線上同步進(jìn)行，線上平臺(tái)為區(qū)塊鏈班級(jí)管理平臺(tái)。根據(jù)議題需要，線上主持人可以是班主任、學(xué)科老師，也可以是家長(zhǎng)代表，甚至可以是學(xué)生代表。家長(zhǎng)會(huì)呈現(xiàn)方式以文字為主，輔之以微視頻、PPT、語(yǔ)音留言等形式，整個(gè)過(guò)程由主持人調(diào)控。大體有三個(gè)具體流程。第一，會(huì)前準(zhǔn)備。由家委會(huì)組織，通過(guò)班級(jí)管理平臺(tái)的聊天窗口，向家長(zhǎng)征集問(wèn)題、收集意見(jiàn)，結(jié)合班主任、科任老師發(fā)布的本周班級(jí)學(xué)生情況，以及學(xué)科要求，形成家長(zhǎng)會(huì)主題。第二，線上開(kāi)會(huì)。主持人提出問(wèn)題，參與者就問(wèn)題展開(kāi)討論，班主任、科任老師呈現(xiàn)班級(jí)及學(xué)科情況，嘉賓給出建議和視頻共享資源，最后由主持人做總結(jié)，形成解決問(wèn)題的方案。第三，線下鞏固。由家委會(huì)負(fù)責(zé)整理家長(zhǎng)會(huì)討論結(jié)果，形成家校管理資料，并有選擇性地延伸至班級(jí)主題班會(huì)；如產(chǎn)生新的問(wèn)題，則可納入下一次線上家長(zhǎng)會(huì)，從而形成班級(jí)治理的良性循環(huán)。

這是基于班級(jí)社群和區(qū)塊鏈理念的線上家長(zhǎng)會(huì)。在這里，班級(jí)社群相當(dāng)于一個(gè)“社區(qū)”，是為孩子成長(zhǎng)和發(fā)展搭建的立體多維空間。從班級(jí)小組、小組聯(lián)誼、班級(jí)之家、家校聯(lián)盟和社區(qū)支持等多個(gè)層面創(chuàng)建社群文化，并利用互助學(xué)習(xí)、自主管理、合作創(chuàng)意、評(píng)價(jià)競(jìng)爭(zhēng)等方式促成和固化班級(jí)社群。

線上家長(zhǎng)會(huì)具有信息交互常態(tài)化和參與主體多元化的特點(diǎn)。家長(zhǎng)會(huì)議主題來(lái)源不再局限于教師，家長(zhǎng)和學(xué)生都是問(wèn)題（主題）的提供方，大家通過(guò)信息傳遞和有效溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。線上家長(zhǎng)會(huì)改變了班主任、科任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的傳統(tǒng)定位，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生均可以成為家長(zhǎng)會(huì)的發(fā)起者和主持人。家長(zhǎng)會(huì)平臺(tái)為教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同建設(shè)、維護(hù)的區(qū)塊鏈班級(jí)管理平臺(tái)，其本質(zhì)是各方主體共同構(gòu)建的信息交互、解決問(wèn)題、推動(dòng)發(fā)展的平臺(tái)。常態(tài)化的線上家長(zhǎng)會(huì)，可促使班主任、科任教師全面收集信息、有效開(kāi)展工作，可促使家長(zhǎng)參與學(xué)生教育，實(shí)現(xiàn)家校全面育人，可培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)自我管理、自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)溝通。

線上家長(zhǎng)會(huì)是區(qū)塊鏈信息交互理念在班級(jí)治理中的具體應(yīng)用。區(qū)塊鏈?zhǔn)欠植际綌?shù)據(jù)存儲(chǔ)、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)傳輸、共識(shí)機(jī)制、加密算法等新型的計(jì)算機(jī)技術(shù)，是用去中心化的方式來(lái)集體維護(hù)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。去中心化、可追溯性、高度信用和共識(shí)機(jī)制是其四大特質(zhì)。學(xué)校系統(tǒng)本身就是一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。班級(jí)是小型的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)科老師乃至相關(guān)社會(huì)實(shí)踐單位都是這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的平等成員，都是共建者、參與者、管理者、評(píng)價(jià)者，人人都是責(zé)任人，班級(jí)結(jié)構(gòu)就需要去中心化。班級(jí)中大量數(shù)據(jù)產(chǎn)生之后，其反饋、流轉(zhuǎn)以及隨時(shí)可以查詢和共享，需要有可追溯性。活動(dòng)參與、人際交往，特別是公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等信息，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，需要真實(shí)、透明，即高度信用。另外，在新的考試招生制度背景下，班級(jí)的各方人員和各類資源多元化和動(dòng)態(tài)化，要能形成合力，需要達(dá)成共識(shí)機(jī)制。

區(qū)塊鏈的去中心化、共建、共識(shí)、信息交互等理念為推行以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)班級(jí)全面自治提供了可能。

去中心化實(shí)現(xiàn)治理層級(jí)扁平化。區(qū)塊鏈去中心化指通過(guò)分布式方式，集體維護(hù)一個(gè)可靠數(shù)據(jù)庫(kù)，個(gè)體都能發(fā)揮作用。這樣，就改變了以教師為中心的權(quán)威管理，重塑教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三者關(guān)系，淡化主體之間的層級(jí)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)管理層級(jí)扁平化，為多元化班級(jí)治理夯實(shí)基礎(chǔ)。

鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)啟示信息交互機(jī)制。班級(jí)管理具有信息量大、信息來(lái)源渠道多、信息有效性差異大、涉及對(duì)象范圍廣等特點(diǎn)。傳統(tǒng)班級(jí)管理模式將教師作為信息交互的核心，主要交由教師獨(dú)立承擔(dān)信息收集、分析、傳遞、反饋職能，無(wú)法發(fā)揮家長(zhǎng)和學(xué)生作用，容易導(dǎo)致溝通效率低下、信息渠道單一等問(wèn)題。區(qū)塊鏈的分布式、鏈?zhǔn)綌?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)傳遞方式使任何個(gè)體都能成為信息的產(chǎn)生、傳遞和使用者。通過(guò)信息交互平臺(tái)，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生三方傳遞、獲取信息，提高信息交互效率，減少三者在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以外花費(fèi)的時(shí)間；同時(shí)，借用區(qū)塊鏈的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和共識(shí)共享理念，可以最大程度保證班級(jí)管理交互信息的完整性、真實(shí)性和一致性。

共識(shí)共建創(chuàng)新資源共享模式。在由學(xué)校和教師主導(dǎo)的教育模式下，學(xué)校作為教學(xué)計(jì)劃制定者，處于絕對(duì)主導(dǎo)地位。隨著社會(huì)發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)生迫切需要通過(guò)社會(huì)獲取額外學(xué)習(xí)資源。通常情況下，社會(huì)學(xué)習(xí)資源處于自發(fā)無(wú)序狀態(tài)，資源缺乏有效整合和利用，學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑、質(zhì)量缺乏保障，相互智見(jiàn)缺乏資源交流。而基于區(qū)塊鏈的“集體維護(hù)共享”特征，使學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生可以共同對(duì)校內(nèi)外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合優(yōu)化，以達(dá)到資源的最優(yōu)配置。三方可以通過(guò)平臺(tái)共享自己的學(xué)習(xí)資料，為教師提升教學(xué)質(zhì)量、家長(zhǎng)共同參與育人和學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供保障。

區(qū)塊鏈和班級(jí)治理，一個(gè)是科技與金融領(lǐng)域的新概念，一個(gè)屬于傳統(tǒng)教育范疇，因?yàn)榻逃兏锏脑V求與技術(shù)轉(zhuǎn)化的需要，二者有了跨界融合的可能。線上家長(zhǎng)會(huì)，僅僅是區(qū)塊鏈信息交互理念在班級(jí)治理中的應(yīng)用嘗試；放在班級(jí)、年級(jí)乃至學(xué)校等不同層面的教育生態(tài)上去看，從痛點(diǎn)分析，到共識(shí)形成，到量表研制，到閉環(huán)構(gòu)建，還會(huì)有很多構(gòu)想、創(chuàng)造和實(shí)踐的空間。

我們信奉一句話，無(wú)論是教育大環(huán)境，還是班級(jí)微觀環(huán)境，改變不了的時(shí)候，就選擇一個(gè)更好的。