思維型教學(xué)理論的實(shí)踐探索
——基于思維型教學(xué)的551課堂模式構(gòu)建

唐 楓 / 首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校課程指導(dǎo)中心主任

一直以來，幾乎所有學(xué)校都存在著學(xué)生上學(xué)不愛讀書，讀書不愛思考，思考不深入的現(xiàn)象。2012年開始，我們通過專家引領(lǐng)、理論學(xué)習(xí)、同伴互助、實(shí)踐反思、行為跟進(jìn)等策略，聚焦思維課堂的實(shí)踐研究。為了使研究更為科學(xué)有效，我們以“思維課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”為題分別申請(qǐng)了市級(jí)和區(qū)級(jí)課題。

在課題研究過程中，我們?cè)陉兾鲙煼洞髮W(xué)胡衛(wèi)平教授的思維型教學(xué)理論的啟發(fā)下，以聚焦思維結(jié)構(gòu)的智力理論為基礎(chǔ)，著眼于課堂教學(xué)中學(xué)生的積極思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建了“五有五思一核心”的“551思維課堂教學(xué)模式”。

經(jīng)過幾年的探索，我們對(duì)思維課堂有了較為全面深刻的認(rèn)識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，知識(shí)是思維的載體，思維是通過知識(shí)來體現(xiàn)的，課程知識(shí)表層下面隱藏了豐富的思維內(nèi)涵。知識(shí)是一條明線，思維則是一條暗線，教師要把學(xué)科知識(shí)中的思維暗河凸顯出來，交給學(xué)生。各學(xué)科的研究對(duì)象不同，決定了它們培養(yǎng)的主要思維能力也不相同。學(xué)科教學(xué)中，要參透、突出學(xué)科發(fā)生發(fā)展中積淀下來的思維方法，要結(jié)合學(xué)科特色訓(xùn)練相應(yīng)的思維能力。概括起來說，思維課堂就是以提升學(xué)生思維能力和品質(zhì)為核心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維發(fā)展的課堂。

核心——提高學(xué)生思維品質(zhì)

思維型教學(xué)理念以提升學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)，追求思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。因此，我們將提高學(xué)生思維品質(zhì)作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的歸宿。

深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度；靈活性是指思維活動(dòng)的靈活程度，包括思維起點(diǎn)靈活、思維過程靈活等；敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，它反映了智力的敏銳程度；獨(dú)創(chuàng)性即思維活動(dòng)的創(chuàng)造性，在實(shí)踐中，除善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是創(chuàng)造性地解決問題的水平；批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。

舉例來說，思維品質(zhì)的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在學(xué)生“提出（回答）問題”能力中。靈活性表現(xiàn)在能靈活運(yùn)用各種思維方式，從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，善于形成事物的動(dòng)態(tài)圖景，在過程中發(fā)現(xiàn)問題，善于從日常生活提出與之有關(guān)的問題。獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)在善于通過已知問題改變?cè)袟l件而發(fā)現(xiàn)新問題，善于提出帶有探索性的問題，善于從審美角度提出問題，能夠從滿足社會(huì)技術(shù)的角度提出問題。

如果老師在思維課堂中充分運(yùn)用教學(xué)技能，學(xué)生思維品質(zhì)將會(huì)有很大的提升。舉例來說，北師大版語文二年級(jí)上冊(cè)有一篇課文是葉圣陶的《風(fēng)》，開頭是這樣的：

“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了……”

老師要求學(xué)生根據(jù)這兩句仿寫句子，有學(xué)生回答：當(dāng)我看到國旗飄揚(yáng)的時(shí)候，我知道風(fēng)在那兒了；當(dāng)我看到塑料袋飄起的時(shí)候，我知道風(fēng)在那兒了；當(dāng)我看到花兒點(diǎn)頭的時(shí)候，我知道風(fēng)剛剛走過……

在這樣的課堂環(huán)節(jié)中，學(xué)生思維趨于雷同，都是從視覺的角度去思考，在同一個(gè)角度和水平上循環(huán)往復(fù)。有老師將這堂課改了一下，當(dāng)孩子都從視覺角度回答的時(shí)候，老師引導(dǎo)：這是你們看到的，有沒有聽到的呢？孩子的答案就有了變化：當(dāng)我聽到樹葉沙沙響的時(shí)候，我知道風(fēng)來跟我說悄悄話了；當(dāng)我聽到風(fēng)鈴叮叮咚咚響起的時(shí)候，我知道風(fēng)來和我捉迷藏了……

老師接著引導(dǎo)：你們真了不起，從看、聽兩個(gè)方面進(jìn)行了仿寫，還能從其他方面說說嗎？在經(jīng)過短暫的沉默之后，有孩子說：當(dāng)頭發(fā)擦過我臉上的時(shí)候，我知道風(fēng)來撫摸我了。這就有了感覺。

在這樣的課堂上，老師通過兩次評(píng)價(jià)引領(lǐng)，拓寬了學(xué)生思維的廣度和獨(dú)特性。老師第二次提問后的沉默實(shí)際上意味著學(xué)生的思維有了沖突。成功的課堂不一定非要行云流水式補(bǔ)課，此時(shí)的沉默恰是學(xué)生思維火花迸發(fā)的過程。

“五有”——教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)

思維型教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的五個(gè)基本原理：動(dòng)機(jī)激發(fā)、認(rèn)知沖突、自主構(gòu)建、元認(rèn)知和應(yīng)用遷移。“動(dòng)機(jī)激發(fā)”是指通過創(chuàng)設(shè)情境引入問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；“認(rèn)知沖突”是指利用問題來激發(fā)學(xué)生積極思考；“自主構(gòu)建”是指通過學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的思維碰撞，對(duì)認(rèn)知的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)；“元認(rèn)知”是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也即反思和內(nèi)省，通過元認(rèn)知進(jìn)一步鞏固知識(shí)；“應(yīng)用遷移”是指學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)、方法與能力去解決其他問題。

基于這些原理，我們提出了“五有”教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念?！拔逵小奔从行颍ㄇ逦n堂環(huán)節(jié)、引領(lǐng)思維節(jié)奏）、有趣（設(shè)置思維動(dòng)點(diǎn)、激發(fā)求知欲望）、有效（注重問題教學(xué)、加強(qiáng)思維訓(xùn)練）、有情（增強(qiáng)師生互動(dòng)、提升思維品質(zhì)）、有用（延展思維路徑、鏈接現(xiàn)實(shí)主題）。

“有序”之“序”有三層含義：秩序、程序、順序。即通過建立課堂良好的教學(xué)秩序，設(shè)置清晰的教學(xué)程序（環(huán)節(jié)），引領(lǐng)學(xué)生思維活動(dòng)，最終使學(xué)生邏輯思維能力得到發(fā)展（順序）。

“有趣”之“趣”包括了情趣、興趣和志趣。情趣可以吸引學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。思維型教學(xué)理論指出，認(rèn)知沖突可以引發(fā)學(xué)生積極思維。因此我們通過設(shè)置思維動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)出興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲得學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)出志趣，從而讓學(xué)生在其中找到自己的價(jià)值，激發(fā)持久的求知欲望。

“有效”之“效”是指效率、效益、效果。效率體現(xiàn)一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況，效益注重學(xué)生的收獲（問題教學(xué)是有效手段），效果反映教學(xué)目標(biāo)（提升學(xué)生思維品質(zhì)）的達(dá)成度。

“有情”之“情”也包含三個(gè)含義：情緒、情感、情懷。思維型教學(xué)理論指出，知識(shí)要通過自主建構(gòu)產(chǎn)生，這其中，無論是自主探究、生生互動(dòng)，還是師生互動(dòng)都蘊(yùn)含著一個(gè)“情”字。良好的感覺能喚起積極的學(xué)習(xí)情緒，有效的師生互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)情感，但只有思維能力和品質(zhì)的提升帶來的自我效能感才能使學(xué)生保持熱愛學(xué)習(xí)的情懷。

“有用”之“用”指三個(gè)要求：適用、運(yùn)用、通用。思維型教學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用遷移，即將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。我們的教學(xué)材料選擇要適用當(dāng)堂教學(xué)需要，每節(jié)課的內(nèi)容要鏈接現(xiàn)實(shí)主題，體現(xiàn)運(yùn)用價(jià)值，所有教學(xué)的目的在于延展思維路徑，提升思維能力與品質(zhì)，靈活解決各種問題(通用)。

“五思”——提升思維的教學(xué)環(huán)節(jié)

依據(jù)思維型教學(xué)的五個(gè)基本原理，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)的幾個(gè)基本模式，其中的一個(gè)模式是“創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究——合作交流——總結(jié)反思——應(yīng)用遷移”，在此基礎(chǔ)上，我們又拓展出 “五思”教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是創(chuàng)境啟思，強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思考。思維課堂要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際以及學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，通過不斷創(chuàng)設(shè)新知識(shí)或信息與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過“同化”或“順應(yīng)”構(gòu)建起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二是自探靜思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，靜靜思考。思維課堂通過搭建教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)和設(shè)計(jì)教學(xué)問題將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過自主探索完成學(xué)習(xí)過程。三是合作辯思，強(qiáng)調(diào)小組師生合作，辯證思考。教師組織學(xué)生討論、調(diào)查、分析、評(píng)價(jià)，提出挑戰(zhàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生進(jìn)行思考，掌握過程和結(jié)果，從而引發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。四是訓(xùn)練反思，強(qiáng)調(diào)課堂練習(xí)落實(shí)，反饋思考。應(yīng)用概念、規(guī)律、理論解決實(shí)際問題，是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，也是檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況的主要標(biāo)志，還是加深理解的重要環(huán)節(jié)。學(xué)會(huì)知識(shí)、方法間的滲透與遷移，教給學(xué)生靈活解決問題的方法，對(duì)學(xué)生加深理解知識(shí)，提高思維能力，具有重要的作用。五是回歸拓思，強(qiáng)調(diào)回歸生活場景，拓展思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生沒有意識(shí)到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)就難以付出努力。因此，精心選擇與設(shè)計(jì)回歸生活場景，感受實(shí)際問題解決，可以激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這些年的事件讓我們感到，“551”課堂模式對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有正向的影響，學(xué)生課堂不思考的現(xiàn)象得到了顯著的改善。