論基于高校教師需求的教學(xué)培訓(xùn)

（上海出版印刷高等專科學(xué)校200093）

一、高校教師需求教學(xué)培訓(xùn)的問(wèn)題——教學(xué)培訓(xùn)供給與需求間失衡

雖然高校教師教學(xué)培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，其中提出的問(wèn)題是高校教師教學(xué)培訓(xùn)供給與需求之間失衡，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高校教師所需教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校提供內(nèi)容失衡

高校教師作為成人的個(gè)體，其參與培訓(xùn)有很強(qiáng)的目的性，培訓(xùn)的內(nèi)容是否為他們所需要直接關(guān)系到其參與和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并最終決定教學(xué)培訓(xùn)效果。高校教師所需內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容相符，培訓(xùn)效果就好；所需內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，則培訓(xùn)效果較差。然而，我國(guó)的高校教師教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)是由學(xué)校確定，對(duì)教師的訴求了解較少，教師需求與教學(xué)培訓(xùn)的重點(diǎn)有差距。

2．高校教師所需深度教學(xué)培訓(xùn)與淺層培訓(xùn)失衡

盡管許多高校教師教學(xué)培訓(xùn)中提供了多樣的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式，但是多流于形式，教師所接受到的只是一些淺層次的內(nèi)容和形式，而他們對(duì)于深度的教學(xué)培訓(xùn)需要更加強(qiáng)烈。鐘啟泉教授和王強(qiáng)副教授對(duì)講座培訓(xùn)進(jìn)行深入研究分析發(fā)現(xiàn)1：多數(shù)教學(xué)講座不能滿足教師教學(xué)的深層次需要。

3.高校教師所需教學(xué)培訓(xùn)資源與提供資源失衡

根據(jù)教育部2013年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我國(guó)的普通高校共有2491所，在這些培訓(xùn)中心中除去重合的高校，還有2000多所高校需要依托其他培訓(xùn)中心、其他高?；蜃约航M織本校的教師教學(xué)培訓(xùn)。這種教學(xué)培訓(xùn)資源嚴(yán)重兩級(jí)分化的現(xiàn)象一方面會(huì)導(dǎo)致需要教學(xué)培訓(xùn)的學(xué)校沒(méi)有能力組織開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)工作，另一方面是某些重點(diǎn)高校資源過(guò)剩。雖然是重點(diǎn)高校引領(lǐng)著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，但是重點(diǎn)高校畢竟是少數(shù)，普通高校中的學(xué)生仍然占絕大多數(shù)，是影響教育質(zhì)量的龐大群體。此外，盡管國(guó)家計(jì)劃實(shí)施了各種教師資助獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，但只是針對(duì)部分優(yōu)秀教師，僅涉及一些重點(diǎn)高校，普通高校一般教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)仍然很少2。

二、基于高校教師需求的教學(xué)培訓(xùn)對(duì)策

國(guó)際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律：越是扎根教師內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效3，筆者認(rèn)為，為了滿足教師的教學(xué)培訓(xùn)需求，激發(fā)教師參與教學(xué)培訓(xùn)的熱情，調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)培訓(xùn)的積極性，最終提高教師教學(xué)培訓(xùn)的效果，促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展，必須開(kāi)展基于高校教師需求的教學(xué)培訓(xùn)，其具體對(duì)策如下：

1.樹(shù)立“以教師為本”的教師教學(xué)培訓(xùn)觀

高校教師是培訓(xùn)的主體，促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展是教學(xué)培訓(xùn)的目的，滿足高校教師的教學(xué)培訓(xùn)需求才是教學(xué)培訓(xùn)的應(yīng)有之意。教學(xué)培訓(xùn)的本質(zhì)也就是通過(guò)尊重教師的需求，滿足教師的需求來(lái)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的發(fā)展，如果培訓(xùn)組織者只是從自身的需求開(kāi)展培訓(xùn)，而不是從教師的需求開(kāi)展培訓(xùn)，那么就失去了培訓(xùn)的意義，教師教學(xué)培訓(xùn)也就失去了其存在的必要性。因此，我們必須轉(zhuǎn)變已有的觀念，樹(shù)立“以教師為本”的教學(xué)培訓(xùn)觀，充分考慮教師的需求，在教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中處處以教師為中心?！耙越處煘楸尽钡慕虒W(xué)培訓(xùn)觀要求在教學(xué)培訓(xùn)的需求分析、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)培訓(xùn)的組織方式和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面都考慮到教師的需求，能夠根據(jù)教師的反饋意見(jiàn)來(lái)改革教師教學(xué)培訓(xùn)。

2.創(chuàng)設(shè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境

高校教師教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境對(duì)培訓(xùn)效果的影響越來(lái)越明顯，如果教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境與教師需求相匹配，將有助于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，達(dá)到培訓(xùn)效果。根據(jù)結(jié)構(gòu)特征劃分，教師的學(xué)習(xí)環(huán)境分為學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體環(huán)境等，其中學(xué)習(xí)者中心環(huán)境是指學(xué)習(xí)者帶有個(gè)人的知識(shí)、技能、態(tài)度、信仰，并且這些是值得足夠重視的一種環(huán)境?？墒牵谀壳暗慕虒W(xué)培訓(xùn)中，往往都是由培訓(xùn)專家、學(xué)者掌控培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容往往是他們自己熟悉的而不是受訓(xùn)教師需求的，采用的教學(xué)方式是他們自己喜歡的而沒(méi)有考慮受培教師的喜好程度，這就在很大程度上影響了教學(xué)培訓(xùn)的效果。教學(xué)培訓(xùn)形式也不是教師所需要的，因而也不被學(xué)習(xí)者認(rèn)可。因此，教學(xué)培訓(xùn)必須創(chuàng)設(shè)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)培訓(xùn)環(huán)境是建立在學(xué)習(xí)者（即被培訓(xùn)教師）的需要、能力和興趣的基礎(chǔ)之上的，是“因材施教”“因人而異”的體現(xiàn)。

3.增加教師話語(yǔ)權(quán)

增加教師話語(yǔ)權(quán)是開(kāi)展基于高校教師需求的教學(xué)培訓(xùn)的先決條件。之所以提出基于高校教師需求的教學(xué)培訓(xùn)就是因?yàn)楦咝＝處熭^長(zhǎng)時(shí)間都處于培訓(xùn)的邊緣地帶，在教學(xué)培訓(xùn)中沒(méi)有自己的話語(yǔ)權(quán)，自己不能決定是否參與培訓(xùn)、參與什么樣的培訓(xùn)、怎樣參與培訓(xùn)。 “教授治?！笔歉咝５闹匾獋鹘y(tǒng)，也是重要的治校理念，在高校教師教學(xué)中也要體現(xiàn)這一理念，增加高校教師的參與度，體現(xiàn)他們的意志。曾有研究發(fā)現(xiàn)4，教育效果最好的學(xué)校通常是由教師和校長(zhǎng)一起承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，一起承擔(dān)學(xué)校改進(jìn)的責(zé)任，教師教學(xué)培訓(xùn)亦是如此。增加高校教師話語(yǔ)權(quán)不僅可以讓他們更多地參與到教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中，還是教學(xué)培訓(xùn)民主化的重要體現(xiàn)。

4.設(shè)立專門(mén)的教師教學(xué)組織與服務(wù)機(jī)構(gòu)

設(shè)立專門(mén)的教師教學(xué)組織與服務(wù)機(jī)構(gòu)是開(kāi)展基于高校教師需求的教學(xué)培訓(xùn)的重要保障。當(dāng)前擁有獨(dú)立的教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)校還很少，許多高校的教學(xué)培訓(xùn)組織都掛靠在其他部門(mén)之下，教學(xué)培訓(xùn)一般以短期、集中的形式開(kāi)展，大部分培訓(xùn)在結(jié)束之后就不再對(duì)教師提供服務(wù)，教學(xué)培訓(xùn)效果的后續(xù)反饋意見(jiàn)不能得到有效處理。設(shè)立獨(dú)立的培訓(xùn)部門(mén)，就可以專門(mén)組織和安排教學(xué)培訓(xùn)，可以隨時(shí)幫助教師解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，保證培訓(xùn)的持續(xù)性、連貫性和系統(tǒng)性。在國(guó)家政策的要求和教師需求下，許多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始建立或準(zhǔn)備建立教師教學(xué)發(fā)展中心，并且配備專門(mén)工作人員來(lái)負(fù)責(zé)具體的日常事務(wù)，有了專門(mén)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專職工作人員，通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的工作就走向了正規(guī)化、專業(yè)化、制度化。

5.了解和引導(dǎo)教師教學(xué)需求

在外部支持條件盡可能完善的情況下，教師自身也要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在內(nèi)外兩方共同作用下，積極參與教學(xué)培訓(xùn)，提高教學(xué)水平。只有在教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的帶動(dòng)下，教師積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自身問(wèn)題，教學(xué)培訓(xùn)才會(huì)取得更好的效果。在對(duì)教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行分析時(shí)，由于把握標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，往往會(huì)存在一些問(wèn)題：一種是把教師的需求分析簡(jiǎn)單等同于教師的愿望分析，一種是將培訓(xùn)需求等同于預(yù)期績(jī)效與實(shí)際績(jī)效的差距。在調(diào)查高校教師需求時(shí)，采用的方法往往是問(wèn)卷調(diào)查的方式或談話的方式，詢問(wèn)教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)培訓(xùn)的看法，以及心目中理想的教學(xué)方式。這種調(diào)查方式雖然可以了解高校教師心中的想法，但教師所需要的培訓(xùn)未必就是真正適合自己的，許多教師可能不了解自己教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的原因，只是覺(jué)得某種方式可能對(duì)自己教學(xué)水平的提高會(huì)有所幫助，而這種情況下的教學(xué)需求的反應(yīng)往往是主觀的，不能客觀評(píng)定教師的真正需求。此外，教師教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，教師的需求也是動(dòng)態(tài)性的，他們的訴求會(huì)隨著教齡的延長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富、教學(xué)內(nèi)容的改變而出現(xiàn)變化。只有了解自身的真正需求，把真正的需求反映給教學(xué)培訓(xùn)的組織者，在教學(xué)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到所需的知識(shí)，教師教學(xué)水平才能得到真正提升。

注釋：

1．鐘啟泉，王強(qiáng)．教師勝任力發(fā)展模式論[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：85-87．

2．新世紀(jì)教學(xué)研究所《中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展報(bào)告》編委會(huì)．中國(guó)高等教育教學(xué)質(zhì)量發(fā)展報(bào)告高等學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)研究（2010）[M]．北京：高等教育出版社，2010：177．

3．鐘啟泉．教師研修的挑戰(zhàn)[N]．光明日?qǐng)?bào)，2013-5-22．

4．教育部．關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[OL]．[教高〔2012〕4號(hào)]． http：//www．edu．cn/gao_jiao_788/20120423/t20120423_768680．shtml．