《插畫(huà)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的改革與應(yīng)用研究

（湖南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院410000）

插畫(huà)這一藝術(shù)門(mén)類(lèi)所特有的交互傳播性、空間敘述性、超時(shí)代性，使其在藝術(shù)創(chuàng)造、商業(yè)跨界、文化創(chuàng)新等方面，具有先天的融合優(yōu)勢(shì)。我國(guó)《插畫(huà)設(shè)計(jì)》課程起步較晚，在實(shí)際教學(xué)中，課程缺乏系統(tǒng)的教學(xué)框架和教學(xué)方法，授課方式古板，教學(xué)內(nèi)容狹窄，教學(xué)目標(biāo)不清，與新時(shí)代發(fā)展和人才需求相悖，無(wú)法發(fā)揮插畫(huà)的超時(shí)代特性，也不符合人才培養(yǎng)方案的要求，插畫(huà)教學(xué)急需改革。針對(duì)高校《插畫(huà)設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的進(jìn)行創(chuàng)新性研究，開(kāi)展跨學(xué)科平臺(tái)建設(shè)與跨界人才培養(yǎng)，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展和需求。

一、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和設(shè)計(jì)實(shí)踐的變化，歐美國(guó)家最早開(kāi)始進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐與研究。在國(guó)際上，工作坊已經(jīng)是設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)院非常流行的一種教學(xué)方式。歐洲一些先鋒院校更是在低年級(jí)時(shí)就融入工作坊教學(xué)， 讓學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)合作、互動(dòng)交流，更體現(xiàn)學(xué)院對(duì)研究課題的前瞻性和創(chuàng)新性的重視。

聯(lián)系我國(guó)的高校教育體系，我們不可能完全照搬歐美國(guó)家的教學(xué)模式，但仍可借鑒他們的教育思路：一是通過(guò)短期工作營(yíng)的實(shí)踐，培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新性；二是借鑒歐美在跨學(xué)科方面的先鋒性打破學(xué)科壁壘；三是更加注重教學(xué)與商業(yè)、社會(huì)的關(guān)聯(lián)。

在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，高校設(shè)計(jì)專業(yè)將繼續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，畢業(yè)生數(shù)量激增，設(shè)計(jì)院校要保證畢業(yè)生水平及學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力，構(gòu)建多學(xué)科跨界融合的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。近年來(lái)，一些高等院校如清華大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)院開(kāi)始嘗試工作坊的教學(xué)模式， 以小團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)， 專題設(shè)計(jì)為重點(diǎn)， 力求實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，創(chuàng)新帶動(dòng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，并已取得初步成效。如中央美術(shù)學(xué)院的繪本工作坊，學(xué)生在大三開(kāi)始進(jìn)入工作坊學(xué)習(xí)，根據(jù)教師及行業(yè)專業(yè)人士所提供的實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目，探索繪畫(huà)、歷史研究、社會(huì)心理等與商業(yè)需求的鏈接點(diǎn)，完成課題創(chuàng)作，并上架出售，真正實(shí)現(xiàn)了“產(chǎn)—學(xué)—研”的結(jié)合；工作坊還設(shè)立了短期在線微課和“繪本的秘密”公眾號(hào)，既銷(xiāo)售課程又推廣插畫(huà)相關(guān)知識(shí)，吸引了國(guó)內(nèi)外各行業(yè)的優(yōu)秀人才關(guān)注。央美繪本工作坊這種學(xué)習(xí)、推廣的模式，值得我們借鑒。

二、改革措施

（一）建立跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)

插畫(huà)是視覺(jué)傳達(dá)體系中的鐵三角之一。在跨學(xué)科發(fā)展中，插畫(huà)能充分與其他專業(yè)相結(jié)合，打通專業(yè)間界限，形成各專業(yè)跨界交流、協(xié)同創(chuàng)作的教學(xué)平臺(tái)，更好地融合師資，提供了彼此間學(xué)科專業(yè)的相互支撐。同時(shí)，插畫(huà)的交互傳播性便于打破市場(chǎng)行業(yè)間的壁壘，形成產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)交點(diǎn)，為 “產(chǎn)學(xué)研”發(fā)展起到積極推動(dòng)作用。

（二）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境與工作營(yíng)教學(xué)模式

在課程中設(shè)立“信息化教學(xué)系統(tǒng)”，建立“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境”，以“跨界工作營(yíng)教學(xué)”為載體，社會(huì)性課題與商業(yè)課題相結(jié)合，在學(xué)習(xí)模式上真正做到創(chuàng)新，并為其他同等高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供幫助與借鑒。為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為美術(shù)學(xué)院培養(yǎng)綜合跨界型人才。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

通過(guò)跨學(xué)科平臺(tái)的組建，個(gè)性化的課程設(shè)置以及多樣的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新思維應(yīng)用到更加廣闊的層面?？缃绲膶I(yè)人才在很大程度上提高了創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，能更好地在當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)。以此帶動(dòng)藝術(shù)院校早期傳統(tǒng)藝術(shù)人才培養(yǎng)模式的探索與改革， 推進(jìn)創(chuàng)作型、應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、改革內(nèi)容

第一，設(shè)計(jì)教學(xué)理念與目標(biāo)。打造“信息化教學(xué)系統(tǒng)”，合理規(guī)劃課程比例，探索工作營(yíng)模塊與藝術(shù)理論、通識(shí)教學(xué)、彈性素養(yǎng)課程等模塊的融合：一是重實(shí)踐，將理論課程融入實(shí)踐中，能解決專業(yè)課課題時(shí)長(zhǎng)捉襟見(jiàn)肘的問(wèn)題，同時(shí)也為理論與實(shí)際的結(jié)合提供機(jī)會(huì)；二是重交流，信息化系統(tǒng)的建立為學(xué)科間、校企間、師生間提供交流平臺(tái)，有意識(shí)地推廣課程成果進(jìn)入社會(huì)；三是跨學(xué)科，學(xué)科間交融合作，拓展了藝術(shù)領(lǐng)域的研究范圍，更有利于我院與國(guó)際間的交流合作；建立一支跨專業(yè)的教師學(xué)生團(tuán)隊(duì)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與學(xué)術(shù)成果推廣注入生力。

第二，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境與方法。營(yíng)造“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境”，學(xué)生的學(xué)習(xí)（包括課上實(shí)踐與課下積累），完全沉浸在一種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的環(huán)境里，學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能體味到藝術(shù)感染與跨界思維的沖擊；推行“跨界工作營(yíng)教學(xué)”，以《插畫(huà)設(shè)計(jì)》課程為起點(diǎn)，探索藝術(shù)創(chuàng)造和社會(huì)實(shí)踐中應(yīng)有的深度與廣度。在實(shí)際教學(xué)中，以學(xué)生為主導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)技巧，運(yùn)用“實(shí)地考察”、“討論式課堂”、“課題進(jìn)展報(bào)告會(huì)”、“商業(yè)評(píng)估”等教學(xué)手段，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而非階段性的課程成果；利用學(xué)科交叉，完成社會(huì)性與商業(yè)性課題的研究，真正讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融入時(shí)代發(fā)展。

第三，堅(jiān)持成果評(píng)估與發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)輸出方向，多為廣告藝術(shù)公司、電視臺(tái)等，這些用人單位要求員工具備解決實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目的能力，更講究藝術(shù)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。因此，將工作營(yíng)教學(xué)融入社會(huì)性選題，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，這些能力的培養(yǎng)能提高學(xué)生的就業(yè)率。用實(shí)踐性社會(huì)話題的研究方案或具體商業(yè)項(xiàng)目成果，作為課程教學(xué)評(píng)估的依據(jù)，將商業(yè)評(píng)估的價(jià)值放到實(shí)際教學(xué)中。通過(guò)不斷地分析與調(diào)整，形成一套合理并具發(fā)展性的教學(xué)評(píng)估體系。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，規(guī)劃跨學(xué)科教學(xué)平臺(tái)的將逐步完善與發(fā)展。

四、改革的創(chuàng)新點(diǎn)

改革與研究依據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段這三方面入手，具有以下三大特色，真正調(diào)動(dòng)了多學(xué)科交流融合，應(yīng)用動(dòng)態(tài)信息化的教學(xué)，利用了創(chuàng)意性大環(huán)境學(xué)習(xí)空間，這在同類(lèi)型項(xiàng)目研究中具有創(chuàng)新性：

（一）信息化教學(xué)系統(tǒng)

數(shù)字化教學(xué)，充分利用信息化手段，建立一個(gè)跨學(xué)科，連接校園與社會(huì)，充分發(fā)揮可利用資源的教學(xué)系統(tǒng)：創(chuàng)建公眾號(hào)，有效將各學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)，提出更多創(chuàng)新型研究方向；建立網(wǎng)站資源庫(kù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料；開(kāi)設(shè)短期微課，吸引各專業(yè)學(xué)生的關(guān)注，推廣創(chuàng)造性的思維方式。

（二）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境

這一概念最早由英國(guó)的插畫(huà)大師們提出。在大學(xué)教學(xué)中，尤其是設(shè)計(jì)教學(xué)中，不應(yīng)再滯于早期受巴黎美術(shù)學(xué)院或前蘇聯(lián)模式的影響：學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不應(yīng)受理論與創(chuàng)造的分割，一門(mén)課程的學(xué)習(xí)，理論知識(shí)與實(shí)踐過(guò)程不應(yīng)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中，難以明確究竟何為“創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是將理論知識(shí)的形成融入到實(shí)際的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，不再由教師用艱深的專業(yè)術(shù)語(yǔ)去概念化靈活的設(shè)計(jì)手段，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)實(shí)踐、思考、歸納，不斷總結(jié)自己的設(shè)計(jì)思路，并逐漸形成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論。觀念的產(chǎn)生和歸納應(yīng)是自由形成的，而不再是教師課上一語(yǔ)帶過(guò)的文字術(shù)語(yǔ)。這種觀念或思想的產(chǎn)生，真正引發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性的形成。啟發(fā)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來(lái)更深更寬的學(xué)習(xí)途徑和就業(yè)可能。對(duì)于教師，無(wú)論是教學(xué)構(gòu)思，或是自我提升，這種創(chuàng)造式環(huán)境也是有營(yíng)養(yǎng)的：教師教學(xué)更為靈活，理論的研究更是立足于實(shí)踐的教學(xué)和創(chuàng)造。

（三）跨學(xué)科工作營(yíng)教學(xué)

工作營(yíng)教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高。學(xué)生在工作營(yíng)學(xué)習(xí)中，站在了主導(dǎo)位置，教師只是起到引導(dǎo)作用。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立，讓每個(gè)學(xué)生更有主導(dǎo)意識(shí)和身份認(rèn)同感。在實(shí)踐中，每位學(xué)生都是其負(fù)責(zé)方向的設(shè)計(jì)者，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；而團(tuán)隊(duì)合作，又鍛煉了學(xué)生的合作能力。一次工作營(yíng)，包含課題選擇、社會(huì)調(diào)查、項(xiàng)目分析、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成、交互合作等等方面的鍛煉，提高學(xué)生的研究、分析、領(lǐng)導(dǎo)、合作能力。工作營(yíng)的跨界融合，順應(yīng)了時(shí)代要求，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，為創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)帶來(lái)更多的可能性。

五、改革過(guò)程

（一）準(zhǔn)備階段

經(jīng)過(guò)各專業(yè)交流，初步搭建信息化教學(xué)系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)科間、校企間、師生間的有效溝通，為工作營(yíng)的實(shí)現(xiàn)提供前期準(zhǔn)備。大量的軟硬件準(zhǔn)備工作：軟件方面包括教學(xué)理念與目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容和方法的梳理，教師隊(duì)伍的搭建，學(xué)科間的溝通交流等；硬件方面包括教學(xué)設(shè)配的配備、教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)的安排、學(xué)生的團(tuán)隊(duì)搭建等。不斷探索總結(jié)，形成具體的操作條例，作為后期教學(xué)工作的指導(dǎo)。

（二）實(shí)施階段

實(shí)施過(guò)程中，注重學(xué)生主導(dǎo)性，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不同于以往傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)。工作營(yíng)教學(xué)重點(diǎn)在于實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)調(diào)研、參觀、訪問(wèn)，進(jìn)入真正的社會(huì)環(huán)境和商業(yè)活動(dòng)，營(yíng)造創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境；跨學(xué)科交流，以討論和實(shí)驗(yàn)形式，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和研究方向分組教學(xué)，探索學(xué)科交叉的可行性；解決非傳統(tǒng)商業(yè)課題，通過(guò)教師引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中加入討論會(huì)、項(xiàng)目分析與總結(jié)報(bào)告書(shū)、商業(yè)項(xiàng)目成果展、社會(huì)課題成果的可行性應(yīng)用等方面，拓寬學(xué)科間交叉融合的可能性。

（三）評(píng)估階段

對(duì)已結(jié)束的跨學(xué)科講座、交流活動(dòng)進(jìn)行分析，總結(jié)活動(dòng)收益，并制定下次活動(dòng)的具體方案。利用跨學(xué)科的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以發(fā)展、開(kāi)闊的眼光將課程結(jié)束后的成果整理、歸納；通過(guò)對(duì)課題成果的呈現(xiàn)，得到業(yè)界人士的指導(dǎo)，接受社會(huì)大眾與商業(yè)市場(chǎng)的評(píng)論。逐步形成工作營(yíng)教學(xué)模塊的教學(xué)規(guī)范、工作流程、評(píng)估原則。

六、結(jié)語(yǔ)

插畫(huà)屬于我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科中一門(mén)新興專業(yè)，各大院校雖順應(yīng)潮流建設(shè)了插畫(huà)系或插畫(huà)專業(yè)，但并未對(duì)其設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段，插畫(huà)專業(yè)發(fā)展停滯，跟不上國(guó)外的先進(jìn)理念。實(shí)際上，插畫(huà)行業(yè)的發(fā)展落后意味著整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展問(wèn)題。

目前沒(méi)有其他課題項(xiàng)目專針對(duì)《插畫(huà)設(shè)計(jì)》的教學(xué)模式創(chuàng)新與跨界進(jìn)行研究，大多都著眼于插畫(huà)的商業(yè)實(shí)踐應(yīng)用。而跨界化、創(chuàng)造性的教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供養(yǎng)料，無(wú)論是藝術(shù)創(chuàng)造，還是商業(yè)應(yīng)用都更具優(yōu)勢(shì)。