小學(xué)音樂課堂中師生互動(dòng)改善策略研究

賴惠英

摘 要： 音樂課程是面向全體學(xué)生開展的音樂感受、音樂體驗(yàn)與音樂品味教育，學(xué)生們不僅僅能夠感受到音樂魅力與音樂美感，更能夠獲得想象力與創(chuàng)造力的全面提升。小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以感性認(rèn)知為主，而此階段學(xué)生的世界觀正在不斷成型，音樂教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生共同感受音樂美、發(fā)現(xiàn)音樂美、創(chuàng)造音樂美的過程。小學(xué)音樂教育以啟蒙教育作為主要方向，教師要充分激發(fā)學(xué)生的音樂興趣與音樂動(dòng)力，良好的師生互動(dòng)也就成為音樂教育必不可少的組成。本次研究主要圍繞小學(xué)音樂課堂中師生互動(dòng)現(xiàn)狀及改善策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂;師生互動(dòng);策略

師生互動(dòng)就是在課堂范圍內(nèi)教師與學(xué)生開展的相互作用及相關(guān)影響，小學(xué)音樂教師通過互動(dòng)更好地完成教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生則通過互動(dòng)加深音樂理解與認(rèn)知。良好的師生活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生與教師整合為密集整體，而師生互動(dòng)能夠促使教師與學(xué)生間的關(guān)系逐漸向網(wǎng)狀擴(kuò)展，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，最終促使學(xué)生利用音樂表達(dá)自己的思想與情感。

一、? 小學(xué)音樂學(xué)科的師生互動(dòng)原則

師生活動(dòng)要圍繞互動(dòng)主體及互動(dòng)過程展開有效研究，確?；?dòng)過程與互動(dòng)行為能夠在科學(xué)框架內(nèi)展開，其主要原則體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一） 多情景建構(gòu)原則

小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知能力與身心特點(diǎn)是音樂教師需要充分考慮的核心影響因素，單一的教學(xué)情景很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中、認(rèn)知過程無法有效完成等問題，因此教師必須要在教學(xué)過程中積極調(diào)整教學(xué)情景，帶給學(xué)生們豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)教師要注重教學(xué)情景構(gòu)建的雙向性，避免單一化的知識(shí)傳遞導(dǎo)致學(xué)生陷入思維僵化的誤區(qū)。

（二） 學(xué)生主體性原則

全新教育改革要求教師必須要充分尊重學(xué)生地位，突出學(xué)生的主體性，將學(xué)生置于中心地位，而師生互動(dòng)也同樣要遵從這個(gè)原則。教師要圍繞學(xué)生需求展開交流互動(dòng)，有效避免學(xué)生被動(dòng)開展師生互動(dòng)情況的出現(xiàn)。同時(shí)教師通過潛移默化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生身心健康成長與發(fā)展，有效避免外界環(huán)境干擾對(duì)學(xué)生成長造成的負(fù)面影響，保證教師主導(dǎo)行為的有效性。

（三） 科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則

小學(xué)音樂課堂的師生互動(dòng)需要教師與學(xué)生的共同努力，科學(xué)性是音樂教學(xué)順利開展、教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的基本保障，而思想性則是學(xué)生感受音樂的最主要途徑，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷提升自身的感悟能力與鑒賞能力。因此教師在師生互動(dòng)過程中不僅僅要圍繞知識(shí)內(nèi)容展開，更要有效引入作品創(chuàng)作背景、作品相關(guān)故事等等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作品的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的真正統(tǒng)一。

二、 小學(xué)音樂課堂中師生互動(dòng)的問題分析

小學(xué)音樂課堂不僅僅是音樂教學(xué)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是學(xué)生思想與情感熏陶的重要陣地，師生互動(dòng)是音樂課堂的重要構(gòu)成，然而就當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀來看，師生互動(dòng)仍然存在很多問題。

（一） 教師未能發(fā)揮主導(dǎo)作用

小學(xué)音樂課堂在師生互動(dòng)之中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望，確保學(xué)生有效地融入課堂。然而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師未能正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師更加傾向于將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，卻未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考相關(guān)問題，這極大地挫傷了學(xué)生的積極性。另外教師主導(dǎo)作用的缺失也導(dǎo)致師生互動(dòng)很容易陷入混亂狀態(tài)，學(xué)生間的討論經(jīng)常偏離教學(xué)主題，違背了師生互動(dòng)的初衷。

（二） 教師對(duì)學(xué)生主體的理解不到位

當(dāng)前很多小學(xué)音樂教師受制于自身教學(xué)理念及教學(xué)習(xí)慣而未能正確理解“學(xué)生主體”原則，有些教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，未能積極開展師生互動(dòng)，而有的教師則是完全將師生互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，這些都導(dǎo)致師生互動(dòng)出現(xiàn)了不科學(xué)現(xiàn)象。例如教師讓學(xué)生自行選擇歌曲學(xué)習(xí)、安排學(xué)生自行組織分組演唱活動(dòng)，類似現(xiàn)象導(dǎo)致音樂教育過度迎合學(xué)生需求，偏離了科學(xué)的教學(xué)軌道。

（三） 師生互動(dòng)缺乏情感共鳴

小學(xué)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟方面依然依靠個(gè)人需求展開，學(xué)生們對(duì)他們感興趣的內(nèi)容會(huì)保持更高關(guān)注。情感共鳴能夠有效拉近師生關(guān)系，促使學(xué)生更加深入地感悟作品情感。然而當(dāng)前很多教師在互動(dòng)過程中依然圍繞音樂知識(shí)展開，卻很少深入考量作品思想與情感傳遞，教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)也未能有效開展，這嚴(yán)重影響到師生互動(dòng)的有效性與深入性。

三、 小學(xué)音樂課堂中師生互動(dòng)改善策略

小學(xué)音樂課堂中師生互動(dòng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生的音樂素養(yǎng)有效提升，而當(dāng)前師生互動(dòng)現(xiàn)狀已經(jīng)偏離了師生互動(dòng)的基本原則，教師應(yīng)該積極采取有效策略改善師生互動(dòng)水平。

（一） 明確教師的主導(dǎo)作用

教師在小學(xué)音樂課堂上的主導(dǎo)作用會(huì)對(duì)音樂課堂發(fā)展起到導(dǎo)向作用，教師不僅僅要在知識(shí)教育、互動(dòng)交流方面發(fā)揮主導(dǎo)作用，更應(yīng)該通過自己的音樂思想與精神對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性產(chǎn)生影響和熏陶。因此教師們必須要明確自己的主導(dǎo)地位，通過趣味性問題的設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂學(xué)習(xí)的快樂，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入更多趣味元素，使得學(xué)生們樂于師生交流互動(dòng)，用飽滿的熱情引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮既能夠提升師生互動(dòng)效果，同時(shí)也能夠提升自身的教學(xué)能力，逐漸改善音樂課堂現(xiàn)狀。

（二） 科學(xué)把握“學(xué)生為主體”原則

教師在教學(xué)過程要科學(xué)把握“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)過程，保持學(xué)生的積極性。當(dāng)前很多教師已經(jīng)意識(shí)到激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性及互動(dòng)欲望的重要性，但是很多教師在教學(xué)過程中未能有效把握這個(gè)原則的適用度，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂出現(xiàn)無序化問題。針對(duì)這種情況，教師必須要調(diào)整教學(xué)與互動(dòng)原則，既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，又要確保學(xué)生能夠按照科學(xué)方向發(fā)展成長。

（三） 關(guān)注師生間的情感共鳴

師生間的情感共鳴不僅僅有助于師生互動(dòng)的順利進(jìn)行，同時(shí)也有助于學(xué)生更好地完成音樂知識(shí)學(xué)習(xí)。因此教師要重點(diǎn)關(guān)注師生間的情感共鳴，圍繞教學(xué)主題與學(xué)生展開深度溝通好交流，促使學(xué)生更好地把握音樂作品內(nèi)涵，同時(shí)與學(xué)生展開充滿真摯情感的互動(dòng)交流，更好地傳遞作品情感與思想，有效促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

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