基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實(shí)證探究

王思源

摘 要： 在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的背景下，對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，對(duì)于構(gòu)建全面型人才提出了更高的要求。而隨著我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在教育中加入創(chuàng)新理念和新型手段已成為必然趨勢(shì)。初中物理教學(xué)作為初中學(xué)科中重要的一環(huán)，能培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，為以后物理的學(xué)習(xí)升華打下良好基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其養(yǎng)成良好的探究精神，對(duì)于學(xué)生全面地掌握物理知識(shí)有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;初中物理;實(shí)踐性教學(xué)

在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)落后，不適用于現(xiàn)代化教學(xué)模式。傳統(tǒng)物理教學(xué)往往注重課堂教學(xué)，注重應(yīng)試教育，輕實(shí)踐與應(yīng)用，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)理解得不夠透徹，學(xué)生不能夠靈活運(yùn)用物理知識(shí)，也不能把知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。

一、 初中物理實(shí)踐性教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）? 重理論輕實(shí)踐

由于受到我國(guó)應(yīng)試教育觀念的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往偏向于理論知識(shí)的傳授，而忽視知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐與應(yīng)用，但是物理來(lái)源于生活，被應(yīng)用于生活，生活中的很多物理現(xiàn)象都應(yīng)被認(rèn)知和探究，現(xiàn)在不光是學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，就連教師也缺乏相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，受此影響，教師很難教引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，物理教學(xué)大多都是為了應(yīng)試而教學(xué)。

（二） 物理思維培養(yǎng)的欠缺

物理思維的培養(yǎng)不同于語(yǔ)文、政治等理論課程，如果使用死記硬背的方式根本提高不了物業(yè)教學(xué)的銷(xiāo)量。物理教學(xué)往往為了考試而考試，為了考試而復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的死記硬背并不能讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識(shí)，反而禁錮了學(xué)生的全面發(fā)展。過(guò)多地停留在理論的灌輸，脫離物理實(shí)驗(yàn)，脫離物理探究與討論，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)更加抵觸，讓學(xué)生感到枯燥無(wú)聊。

（三） 教師能力上的缺乏

物理來(lái)源于實(shí)踐，來(lái)源于生活，不親自動(dòng)手實(shí)踐是無(wú)法深刻理解的。而由于部分學(xué)生的教師，一直處于應(yīng)試教育的體制下，自身的實(shí)踐與操作能力都缺乏，一旦從學(xué)校畢業(yè)，進(jìn)入實(shí)際物理教學(xué)中，肯定也是照本宣科，灌輸式教學(xué)為主，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐，也無(wú)法教會(huì)學(xué)生探究的方法，對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)更是無(wú)從談起。

二、 思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

前面已經(jīng)提到，教師是影響學(xué)生的主體，要達(dá)到實(shí)踐性教學(xué)，首先必須提高教師素質(zhì)，這里提到的素質(zhì)不僅僅是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，只有自身的水平能力提升上去了，才能給學(xué)生做好榜樣，給學(xué)生耳濡目染的影響，在教學(xué)過(guò)程中更好地引導(dǎo)學(xué)生。

（二） 對(duì)思維導(dǎo)圖做深入了解

教師在上物理課之前，首先應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖做出自己的正確理解，思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得更加直觀，通過(guò)導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，并在復(fù)習(xí)的時(shí)候更加精準(zhǔn)，減少不必要的時(shí)間耗費(fèi)，最高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三） 明確教學(xué)目標(biāo)，明確知識(shí)點(diǎn)并將其擴(kuò)展開(kāi)來(lái)

在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理的編排，比如在學(xué)習(xí)《聲的危害和控制》中，教師可以首先讓學(xué)生來(lái)了解聲音是什么，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解聲音的產(chǎn)生需要什么條件，聲音的傳播條件又是怎么樣的，在生活中對(duì)噪聲應(yīng)該如何控制，最后演變?yōu)樯钪新曇舻睦枚加心男├拥鹊?，然后教師可以繪制聲音的思維導(dǎo)圖，以聲音的不同分類(lèi)來(lái)做編排，再以聲音在生活中的利用作為發(fā)散點(diǎn)，讓學(xué)生分組討論，進(jìn)行發(fā)散性思維，比如引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中什么是噪聲，高于多少分貝才能算是噪聲？有哪些方法可以抑制噪聲源呢？又比如在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生了解光的反射是什么概念，它都有什么定律，反射都有哪些類(lèi)型，然后再發(fā)散地講鏡面反射、漫反射等現(xiàn)象，通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式來(lái)列舉出光反射所包含的內(nèi)容及擴(kuò)展現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中有哪些光反射的案例，有哪些是人為的，又有哪些是自然反射的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（四） 在實(shí)驗(yàn)中、生活中求證物理現(xiàn)象

初中物理實(shí)踐性教學(xué)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用物理知識(shí)的能力，在實(shí)際物理實(shí)踐性教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)設(shè)定生活化實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去檢驗(yàn)或求證物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，探尋物理所蘊(yùn)含的真諦，通過(guò)生活化場(chǎng)景的感受，還可以進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)難以記憶的難度。而初中物理所包含的知識(shí)，幾乎都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)的命脈，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有物理規(guī)律、物理現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，所以對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)，不管是教師還是學(xué)生都應(yīng)引起足夠的重視。比如在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)和力》的章節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，進(jìn)行浮力和摩擦力的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)親身體會(huì)來(lái)感受知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論浮力和摩擦力在日常生活中都有哪些運(yùn)用，力和運(yùn)動(dòng)到底有哪些關(guān)系等等，學(xué)生經(jīng)過(guò)親身感知后，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)肯定可以起到鞏固、加深理解的效果。

綜上所述，只有培養(yǎng)好學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口能力，通過(guò)實(shí)踐來(lái)親身體會(huì)，才能讓學(xué)生有進(jìn)一步探究物理知識(shí)的欲望，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，并培養(yǎng)在生活中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)、靈活運(yùn)用物理知識(shí)的全面能力。通過(guò)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新和運(yùn)用，也讓我國(guó)構(gòu)建全面型人才的教育戰(zhàn)略更進(jìn)一步。

參考文獻(xiàn)：

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