芻議初中數學教學中的支架式教學

張蓮

摘 要： 在現代教育理念的影響下，越來越多新的教學方法被普遍應用于課堂教學過程中，尤其是隨著我國教育改革的深入，社會各界對于學校教育的關注度逐步提升。支架式教學法正是在這樣的背景下開始被普遍應用于初中數學課堂，為了進一步突出學生的主體性，充分發(fā)揮“支架”的作用，我們應當不斷探索相關的教學策略，本文主要圍繞初中數學課堂探討支架式教學的幾點應用途徑。

關鍵詞： 初中數學;支架式;策略

支架式教學始終圍繞學生展開教學活動，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生主動發(fā)揮探索和創(chuàng)新的精神，在一定的框架下更好地發(fā)現問題、分析問題、解決問題，從而掌握知識的精髓，深入理解和領悟教學內容。然而，實施支架式教學不是一件簡單的事情，需要教師始終走在學生發(fā)展的前面，針對性地組織設計教學方案，挖掘學生的潛能，促進學生個人價值的實現。本文主要從建構合理的“腳手架”、創(chuàng)設問題情境促進互動、引導學生自我反思三個方面探討具體的應用策略。

一、 合理建構“腳手架”

在進行實際教學的時候，教師應當考慮到學生對于數學知識的理解都需要從已有認知經驗的角度出發(fā)，而教學內容因為其抽象性使得在引入一些概念、定理、公式等知識時需要利用各種復雜的研究成果，而學生對于結論產生的過程也就不甚了解，很難將這些內容掌握到位，然而通過構造支架，可以讓學生親近具體的知識，獲取有效的途徑進行探索，也就能充分發(fā)揮個人的數學思維能力，對問題進行深刻探討，滿足學生的知識技能與思想情感發(fā)展需要。教師首先要對“支架”這一概念在數學教學中的意義加以準確理解，不能僅憑靠自己的主觀想法，在選擇具體的支架時要始終以學生為參考對象，根據學生的差異性適用不同的支架。因此，這就需要教師對學生進行充分深入的了解，分析其基礎能力與發(fā)展水平，輔助學生掌握科學有效的探究思路。例如，教師可以合理地引導學生進行回顧，以舊知識為基礎建構新的知識，或站在過往經驗的角度之上理解新問題。

很多時候，看似微不足道的事物卻能成為學生飛速上升的階梯，教師要科學掌握化解學生學習困難的技巧，遵循由淺入深的原則，同時要把握好“腳手架”構造的程度，既能夠發(fā)展學生的數學思維、激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，又能輔助學生形成自主獨立的習慣，對自己進行正確定位，發(fā)掘潛在的能力，而不是一味地依靠現有的“腳手架”進行攀登。當然，教師在構建支架的時候，應當清楚地認識到支架不是一成不變的，因為學生是在時刻變化的，外界的環(huán)境也同樣不是固定的，當學生的學習情況出現浮動時，教師也應當作出動態(tài)的調整，以適應學生當前的發(fā)展需要。例如，教師在教學“平面直角坐標系”時，考慮到學生之前已經學過了“數軸”，便以此為支架展開接下來的講解?！巴瑢W們，現在請你們回憶一下之前我們學過可以用什么來表示任意點的具體位置？”“數軸！”“在這里，我們所能表示的是一條直線上的點，大家都知道點、線、面，那平面上任意點的位置怎么來表示呢？”學生一時間沒有頭緒，教師接著解釋道：“既然一條數軸解決不了平面點的問題，那兩條呢？”學生似有領悟地望向教師，“下面，我們就來學習如何運用兩條數軸和剛剛學過的有序數對來解決這個問題?！?/p>

二、 建構問題情境，引導學生互動

創(chuàng)設問題情境是引導學生主動進行認知建構的有效途徑，教師應當根據教學內容設定具體的問題，把握問題的本質特征，能夠準確貼合教學目標和學生的實際認知經驗，同時還要具有一定的開放性，能夠引導學生充分發(fā)散自己的數學思維，找到知識之間的關聯(lián)性，給學生充足的思考空間。提出問題之后，教師還要指導學生采取自主探究或合作探究的方式進行深入分析，經歷交流討論的過程。在與學生的交流中教師發(fā)現，很多學生習慣于在自己的世界中獨行，在面對很多復雜的數學問題時往往絞盡腦汁也未能獲得頭緒，但依舊固執(zhí)地將自己封閉于方圓之地，一方面是因為他們認為尋求別人的幫助并不是一件光彩的事情，會將自己的弱勢暴露給他人，另一方面，可能也是因為有的學生好勝心太強，有一種“做不出來誓不回頭”的偏執(zhí)觀念，教師要以合理的態(tài)度看待這一問題，有技巧性地引導學生進行交流互動，要讓學生意識到經過科學的自主探究和合作互動之后能夠極大地提高學習效率。例如，教師在教學“勾股定理”的相關知識時，為了讓學生更好地了解該理論的證明過程，便為學生準備了一道“幾何”問題，在這里，教師主要利用了畢達哥拉斯證明勾股定理的幾何圖形，引導學生通過面積相等的公式得出直角三角形直角邊平方之和等于斜邊平方的結論，既讓學生享受到了收獲成功的樂趣，又能使學生深入了解定理的來源，拉近學生與數學知識之間的距離，體會數學家的精神魅力。

三、 學生的自我反思

反思是對認知經驗的進一步總結和升華，是避免再次出錯、提升探究效率的有效途徑。而在進行實際教學的過程中，很多教師往往都會忽略反思這一環(huán)節(jié)，為了促進學生更好地發(fā)展，教師應當培養(yǎng)學生的自我反思習慣，讓學生科學評判自己的探究過程，思考是否充分利用了“支架”進行新知識的理解與消化。可以合理地采取一些教師評價、學生自評以及互評的方式來進一步引領學生從具體的角度感知自己的實際學習情況，從而針對性地彌補自己的劣勢、發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

四、 結語

在初中數學教學的過程中，培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)新性是教師極其重要的一項工作，在應用支架式教學模式時，我們應當從學生的實際情況出發(fā)展開一系列相關的工作，注重學生已有認知的利用，科學建立支架，鼓勵學生勇敢攀登，促使學生在任何環(huán)境下都能積極主動地進行知識探索和方法的嘗試，養(yǎng)成自主建構的習慣，全面培養(yǎng)學生的數學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳巖.探析支架式教學模式在初中數學教學中的應用[J].理科考試研究，2016，23（20）：53-54.

[2]楊艷.淺談初中數學如何開展支架式教學模式[J].試題與研究：教學論壇，2016（36）：48.