小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

劉作玉

摘 要： 閱讀教學(xué)一向是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是非常有必要的。良好的閱讀能力，就意味著你的理解能力稍高于他人。但是在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀能力強(qiáng)不一定理解能力好，這就是因?yàn)榍啡睂?shí)踐。“讀”與“寫”是緊密聯(lián)系的兩者，脫離了其中任何的一個(gè)，其教學(xué)效果都不會(huì)太如意。因此，讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最重要的內(nèi)容。本文便是圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的問題進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合教學(xué)模式;低年級(jí)

一、 引言

閱讀關(guān)乎小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、掌握，因此閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。寫作是閱讀后知識(shí)的理解、掌握而得出的內(nèi)容，寫作是對(duì)閱讀后的思想總結(jié)，亦是必不可少的內(nèi)容。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“讀”與“寫”是不能分開的，脫離了“寫”的“讀”，知識(shí)的理解只在表面，太過膚淺;脫離了“讀”的“寫”，內(nèi)容太過空洞，毫無內(nèi)涵。因而，“讀”“寫”結(jié)合才是小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)采取的正確方式。

二、 采取讀寫結(jié)合教學(xué)模式的益處

在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式是有非常大的益處的。

（一） 有助于課堂教學(xué)效率的提高

在課堂教學(xué)中，老師采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀后，將自己的所得寫出來，這就是立馬檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的方式。例如，老師在教學(xué)北師大版部編語文一年級(jí)上冊(cè)第三單元《數(shù)字》時(shí)，老師通過不斷地替換數(shù)字后的小動(dòng)物，反復(fù)讓小學(xué)生們讀，從而達(dá)到記憶數(shù)字的目的，而后，讓小學(xué)生們將課文中的所有數(shù)字找出來，并寫在作業(yè)本上，且老師不斷巡視，檢查小學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。這樣一來，就大大提高了課堂的教學(xué)效果，而且教學(xué)的過程中既有讀，又有寫，完美契合新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二） 有助于小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用

學(xué)習(xí)語文是為了什么呢？是為了理解、掌握、運(yùn)用語文知識(shí)。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)小學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的應(yīng)用。例如前文中提到的，在教學(xué)北師大版部編語文一年級(jí)上冊(cè)第三單元《數(shù)字》時(shí)，老師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀—寫—用的良性循環(huán)中學(xué)習(xí)，學(xué)生先讀課文，后寫所得，再用知識(shí)。

比如說學(xué)生們?cè)谧x完《數(shù)字歌》這篇課文后，老師通過不斷地替換文中的小動(dòng)物，讓學(xué)生將注意力集中于數(shù)字上，而后讓小學(xué)生找出并寫下這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)——數(shù)字，學(xué)生們?cè)诹?xí)得數(shù)字這一知識(shí)后，便可嘗試讓他們自己應(yīng)用數(shù)字，說一說，寫一寫，畫一畫，如一只貓咪、兩只老鼠等等，這就達(dá)到了讓小學(xué)生們運(yùn)用語文知識(shí)的目的。因此，老師在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)，要采取簡(jiǎn)單有用的讀寫教學(xué)模式，讓小學(xué)生們對(duì)于語文知識(shí)的汲取快速、有效，然后提高小學(xué)生們對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，從而能夠有效運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)。

三、 應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式的方式

（一） 提高教師的綜合素質(zhì)

在教學(xué)中，老師雖然只是起到引導(dǎo)的作用，但是老師的作用依然是不容忽視的。語文老師的自身素質(zhì)高不高，切身關(guān)乎小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語文老師的綜合能力高，在運(yùn)用讀寫模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他能夠知道何時(shí)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練是對(duì)小學(xué)生們是最有效的，在最大程度上激發(fā)小學(xué)生們?cè)谡n堂上投入的熱情;而綜合能力偏弱的語文老師，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)為了使用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式而進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的局面，這樣一來，課堂的教學(xué)氛圍就不會(huì)那么融洽，學(xué)生因?yàn)橥蝗怀霈F(xiàn)的讀寫訓(xùn)練而茫然無措，老師也會(huì)因?qū)W生的配合度低而難以展開后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，提高語文老師的綜合素質(zhì)迫在眉睫。只有語文老師的綜合素質(zhì)高，他才能靈活運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，才能夠給小學(xué)生們一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二） 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語文學(xué)習(xí)的兩大主角，除了語文老師就是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也是讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能否順利開展的重要因素。語文老師在開展教學(xué)時(shí)，如果小學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情不夠，不配合老師的教學(xué)，那是無法將語文知識(shí)的教學(xué)順利進(jìn)行下去的。因此，老師在采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，要使用各種方法吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。依然使用上文中提到的例子作說明，老師在進(jìn)行北師大版部編語文一年級(jí)上冊(cè)第三單元《數(shù)字》時(shí)，他在替換小動(dòng)物讓小朋友讀的時(shí)候，替換的小動(dòng)物他采取實(shí)物的方式來進(jìn)行替換，替換什么樣的小動(dòng)物就拿出相應(yīng)的動(dòng)物卡片，在視覺上吸引小朋友們的注意力，在閱讀的時(shí)候，并配合相應(yīng)小動(dòng)物的叫聲或動(dòng)作，讓小朋友們覺得有趣，這樣一來，就逐步提高了他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，積極配合老師的教學(xué)腳步。

因而，在采取讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，要注意語文閱讀教學(xué)的兩大主體——語文老師和學(xué)生。當(dāng)是高素質(zhì)的語文老師在進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生的配合度相當(dāng)高時(shí)，一堂運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的閱讀教學(xué)課如何不能完美落幕呢？總的來說，在應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式時(shí)，要提高老師的綜合素質(zhì)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓閱讀教學(xué)完美謝幕，讓學(xué)生們真正學(xué)到知識(shí)，會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生來說是有非常大的助益效果的。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，對(duì)課堂的教學(xué)效果是有明顯的提升效果的，它對(duì)提高小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情也是非常有幫助的，讀寫結(jié)合，不僅僅讓學(xué)生讀，還讓學(xué)生寫，讓學(xué)生將自己的所得寫出來，在很大程度上，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因此，讀寫結(jié)合有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

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