職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的人文教育淺析

王蕾

摘 要：英語作為世界通用語言之一，在國際交流中有著舉足輕重的作用。教育本是對人的教育，但當(dāng)今許多職業(yè)學(xué)校忽略了對人的教育，迷失教學(xué)的本質(zhì)。本文針對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，人文教育的缺失，進(jìn)行了深度剖析，并提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué) 人文教育

引言

筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校在英語教學(xué)中的首要職責(zé)是育人，教學(xué)生怎么做人，而非教書，語言學(xué)習(xí)的好壞并不能衡量一個人的能力高低。以人為本，是人文教育的根本，人文教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生成長的整個過程中，把人文思想融入到實踐在教學(xué)中。本文針對現(xiàn)階段我國英語教學(xué)中人文教育嚴(yán)重缺失問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。[1]

一、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中人文教育的缺失

人文教育的缺失是目前幾乎所有職業(yè)學(xué)校都存在的現(xiàn)象，隨著就業(yè)形勢的日漸嚴(yán)峻，許多職業(yè)學(xué)校過于注重知識技能的培養(yǎng)，以此來迎合各大企業(yè)的人才需求，而忽略教育本身的意義——人文教育，不注重學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。尤其是英語教學(xué)過程，把這一點體現(xiàn)的淋漓盡致，在英語教學(xué)過程中，課堂上所講的知識點，完全是為了應(yīng)對考試而傳授的知識，沒有絲毫的人文教育摻雜其中，不注重英語語言本身的人文精神素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段我國職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)過程中人文教育的缺失是以下幾個方面形成的：[2]

1.人文教育思想淺薄，意識淡薄

由于就業(yè)形勢緊張原因，人們整體的對人文教育認(rèn)知不夠，導(dǎo)致許多職業(yè)教育學(xué)校對人文教育存在著一定的偏見。因此，許多職業(yè)教育學(xué)校僅注重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，完全的為了工作而學(xué)習(xí)，認(rèn)為找到一份好的工作強過包括人文教育在內(nèi)的一切東西，有了好的工作就會擁有好的發(fā)展。在中國，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校用考試的通過率來衡量英語教師的教學(xué)水準(zhǔn)，在英語教學(xué)課堂上，學(xué)生和教師永遠(yuǎn)只注重于英語等級的考試，比如：四級、六級等等多不勝數(shù)的考試，受這種教育模式的影響，英語教師只會一味地給學(xué)生灌輸語言知識，而忽略了人文教育，使得當(dāng)代學(xué)生人文教育思想意識淡薄。英語教學(xué)在中國體現(xiàn)的僅僅是其工具性，而非人文性。

2.死板的人文教育氛圍

英語作為一門工具性的人文學(xué)科，需要的是活躍、積極向上的氣氛，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生輕松、愉快地參與其中，學(xué)習(xí)起來的效果也會很高效。而當(dāng)前迫于就業(yè)形勢的壓力，許多職業(yè)學(xué)校教師只是一味地灌輸冷冰冰的知識點和技巧，為了考級而學(xué)習(xí)。英語課堂上的學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，師生之間互動較少，枯燥單一的語言教學(xué)，學(xué)生自然提不起學(xué)習(xí)的興趣，反而會給學(xué)生帶來一定的壓力，甚至是厭學(xué)，逃避這種教學(xué)模式，給學(xué)生身心健康帶來一定程度的影響。

3.英語教學(xué)效果評估體系不完善

傳統(tǒng)的試卷考核機制較為陳舊，教學(xué)效果評估較為單一，不全面。目前來說，大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的試卷考核來衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，對大多數(shù)學(xué)生來說，通過考試，拿到證書就謝天謝地，萬事大吉，就可以找到一個好的工作，這就導(dǎo)致學(xué)生過于注重筆試成績的分?jǐn)?shù)，而忽略了人文素養(yǎng)的提升?！耙鍪拢茸鋈恕眮児挪蛔兊恼胬?，但現(xiàn)階段完全忽視了這一點。語言不同于其他學(xué)科，不能僅僅靠一次考試來衡量學(xué)生的好與不好，這是不科學(xué)的，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校教師的思想，已經(jīng)嚴(yán)重制約了人文教育的發(fā)展。

4.英語課外活動不豐富

目前來說，英語教學(xué)具有一定的局限性，僅僅局限于學(xué)校、教材上。大多數(shù)教師為了提高學(xué)生的英語成績，更愿意把時間花費在課堂教學(xué)上，例如：考試、做題、背誦單詞等等，枯燥無味的課堂教學(xué)，逐漸打消了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。這種模式教學(xué)，完全舍棄了語言教學(xué)的精髓和本質(zhì)，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到應(yīng)有的提高。

二、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中人文教育缺失的解決措施

1.提高人文教育意識，確立人文性的教學(xué)理念

注重學(xué)生的主體地位?，F(xiàn)階段，確立以人文教育為主體的教學(xué)理念，成為當(dāng)前的重中之重。思想決定行為，建立新的人文教學(xué)理念，摒棄原來的“灌輸式”教學(xué)理念，是我國英語教育理念邁向一個新臺階的前提條件。以人為本，尊總學(xué)生的個體差異，提高學(xué)生的主觀能動性，不要把學(xué)生的腦袋當(dāng)做一個可以填充知識的容器。每個學(xué)生都有無盡的潛力可以開發(fā)，但現(xiàn)階段的英語教學(xué)模式恰恰抑制住了學(xué)生的這種良性發(fā)展，阻礙了我國英語整體教學(xué)的發(fā)展。因此，要提高人文教育意識，尊重學(xué)生個體的差異性，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，為我國英語教育事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.激活學(xué)生主體，營造良好的人文教學(xué)環(huán)境

心靈美才是真的美。有什么樣的心境，就會有什么樣的課堂活動氛圍?；钴S、寬松的課堂教學(xué)氛圍，會激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生發(fā)散思維。英語教師在課堂讓應(yīng)以朋友的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，建立起正真融洽的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，從心靈上去關(guān)懷學(xué)生，這樣就可以更多的了解學(xué)生的真實想法，提高課堂效率。英語教學(xué)應(yīng)注重人文性，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.樹立健全的英語學(xué)習(xí)評價體系

英語水平的高低，不能以考試成績作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)筆試考核，僅僅能反映出學(xué)生對語言語法掌握的熟練度，而不能綜合評價學(xué)生的個人能力。因此，教師應(yīng)建立健全的英語學(xué)習(xí)考核，提高考核的公正性與可靠性。從人文素質(zhì)、聽力、語法掌握、朗讀速度等等方面綜合評價學(xué)生的個人能力，實現(xiàn)英語的全方位發(fā)展。

4.增加英語課外教學(xué)活動

任何一個環(huán)境呆的久了，都會產(chǎn)生厭倦感。學(xué)生也是如此，長時間在枯燥的課堂上學(xué)習(xí)，身心俱疲，對學(xué)生的心里會產(chǎn)生一種抑郁感。因此，這就需要增加課堂之外的英語教學(xué)活動。例如，舉行一個英語唱歌比賽，看誰歌曲中的單詞讀錯率低，贏者會有相應(yīng)的獎勵。這樣就會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語學(xué)習(xí)的效果很顯著提升。注重人文教育，多增加課外活動，是現(xiàn)階段各個職業(yè)學(xué)校的首要任務(wù)。

結(jié)語

總之，職業(yè)學(xué)校在英語教學(xué)的過程中，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要注重人文教育。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸取充盈的人文精氣，滋養(yǎng)自己的精神家園。學(xué)校應(yīng)提倡以人為本，主要育人，而非教書。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉琴. 職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的人文教育[J]. 南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，17（02）：45-47+64.

[2]李艷麗. 中職英語課堂實施人文教育的策略[J]. 現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016，（07）：61.endprint