淺談如何在美術(shù)教學(xué)中對智障學(xué)生進(jìn)行情感滲透

李琳

摘 要：筆者結(jié)合其教學(xué)實踐活動，詮釋了在美術(shù)教學(xué)中智障學(xué)生情感滲透的內(nèi)涵，著重闡述了在智障學(xué)生美術(shù)教學(xué)中開展情感滲透活動的重要意義、理論依據(jù)以及實施過程。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 情感滲透 美術(shù)教學(xué)

智障教育雖然是整個教育系列中一朵遲開的“花朵”，但同樣擔(dān)負(fù)著“四化”培養(yǎng)合格勞動者的任務(wù)，為此美術(shù)教學(xué)同樣肩負(fù)著情感教育的重任，它對有效地提高教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育有著十分重要的意義和作用。但是，由于長期以來傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，美術(shù)教學(xué)中的情感滲透往往會被忽視。要想更好地把情感滲透到弱智教學(xué)中，就要研究弱智美術(shù)教學(xué)中情感教育的特點，探尋教育的方法與途徑。

一、智障兒童的情感特征

智障兒童的情感不穩(wěn)定，體驗不深刻，表現(xiàn)為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配，如忽爾“破涕為笑”，“轉(zhuǎn)怒為喜”。他們的情感表露在外，內(nèi)心的體驗不深刻，比較單調(diào)和極端，只有高興和傷心或滿意和不滿意。他們情感反應(yīng)和引起情感的外部作用不相符合。他們控制和調(diào)節(jié)情感的能力差，很難以社會所要求的道德行為標(biāo)準(zhǔn)來調(diào)節(jié)和控制自己的情感。

二、美術(shù)教學(xué)中情感滲透工作的積極意義

由于生理及心理的缺陷，智障學(xué)生普遍缺乏對學(xué)習(xí)的主動性。而在美術(shù)活動中，教師通過運(yùn)用有效的手段、生動直觀的形象語言，可以起到很好的陶冶、教育和鼓舞學(xué)生的效果，對學(xué)生的情感教育有很直接的宣導(dǎo)作用。近年來，隨著培智教育改革的日益深入，對智障學(xué)生的情感滲透培養(yǎng)越來越被社會各界所重視，廣大的教師已逐步樹立了目標(biāo)意識，并注意結(jié)合智障學(xué)生自身的需求和發(fā)展規(guī)律實施教育。實踐證明：美術(shù)教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的情感滲透能力不僅能培養(yǎng)培智學(xué)生健康向上的人格品質(zhì)，而且能激發(fā)他們熱愛生活的情感。所以，在美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育是具有十分重要意義的，這是擺在我們特教美術(shù)教師面前的重要任務(wù)。

三、美術(shù)教學(xué)中情感滲透工作的可行性和必要性

美術(shù)教學(xué)對培養(yǎng)智障學(xué)生的情感滲透是十分必要的。雖然智障學(xué)生知識經(jīng)驗貧乏，不善于抽象概括，在智障兒童中有時會見到一些病態(tài)的情感，如細(xì)小的刺激引起興奮爆發(fā)的反應(yīng)；失去了兒童應(yīng)有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關(guān)心。他們的情感與一般兒童不一樣，他們有自己不同之處，低級情感受占主導(dǎo)地位，表面看他們是冷漠的、麻木的、沒有情感的，其實只要用科學(xué)方法，對他們動之以真情，他們會有情感的回報的。從某種程度上說，情感是美術(shù)教育的核心──美術(shù)教育即是情感教育，美術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流 。在教學(xué)中只要根據(jù)他們的思維和智力的特點、認(rèn)知水平，運(yùn)用生動形象的教學(xué)方法，他們是完全可以接受的。

四、美術(shù)教學(xué)中情感滲透工作的實施過程

由于在家庭的早期教育中家長干預(yù)不到位，加上長輩們的過分溺愛，養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣。在平時課內(nèi)外表現(xiàn)為只喜歡聽表揚(yáng)的話，稍有不如意的地方，就會發(fā)脾氣，不高興，一不順心心情不好就吵著回家，會給家長打電話要求接他回去，不想上學(xué)……

記得在《多彩的線條》一課中，我一看他的作業(yè)，排列的色彩是挺漂亮的，但線條很亂，我就隨口說：“你的作業(yè)是認(rèn)真畫的嗎？線條太亂了！”說著就在他的作業(yè)中改動了幾筆。沒想到他十分不高興，一扭身就回到座位了。接著意想不到的事情發(fā)生了，他嗷嗷大哭，把畫撕個稀巴爛，怎么勸都沒有效果。接下來的時間他表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)上的問題，不想上課，有厭學(xué)情緒，而且口口聲聲說要回家，做任何事情都不樂意。看到這情景我心里說不出啥滋味，一時陷入了尷尬中。

回到辦公室還在想那一幕。于是，我聯(lián)系了他的家長，對他的家庭背景及環(huán)境一一做了詳細(xì)的了解，并對這次事件采取了相應(yīng)的分析，通過一段時間的觀察，確定該生學(xué)習(xí)困難是源于身患唐氏綜合癥，家庭早期干預(yù)的不到位，加上缺乏早期教育，同伴的鄙視、疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致其嚴(yán)重的心理問題。由于家長總覺得對不起孩子，對他過分溺愛，從而使該生無法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，時間一長必然導(dǎo)致偏激行為。剛開始和他們接觸的時候，就發(fā)現(xiàn)他是因為過多的負(fù)面情緒體驗而導(dǎo)致了情緒和行為問題的進(jìn)一步惡化，所以，我決定得改變他這一現(xiàn)象，哪怕是小小的變化。第二天又特意請他到畫室里，和他談他感興趣的話題，下午上課時學(xué)習(xí)《圓形的暢想》，我觀察他只是用漠不關(guān)心的態(tài)度畫了個歪歪斜斜的圓，我看到此景，雖然心中有幾分失望，但還是耐著性子走到他身邊輕輕地問他：“李松強(qiáng)，這圓形讓你想到了什么呀？你想用圓形畫什么呢？”他想了一會兒說：“想畫許多小雞！”接著就動手畫了起來，我就鼓勵他說：“你畫得真不錯呀！看，這個圓圈就像小雞的身體，可是它的頭在哪呢？”于是他又畫了個小圓圈；我接著說：“小雞有了頭可是還沒有眼睛啊，咱們給它點上眼睛好嗎？”他又在畫上點了一點；我繼續(xù)引導(dǎo)說：“小雞想要吃蟲子，可是還沒有嘴怎么辦呢？”他又給小雞添上了嘴；最后我又說：“咱們讓小雞跑地快些，給它畫上兩只腳好不好？”他又畫了兩筆，算是給小雞添上了腳，在這一系列的引導(dǎo)下他的小雞總算畫完整了。盡管他畫的很零亂，不形象，與我的要求相差很大，我還是當(dāng)眾表揚(yáng)了他，說他有進(jìn)步，小雞畫的很好，孩子高興極了，逢人就說：“今天老師表揚(yáng)我了，說我畫的小雞最好?！?/p>

第二天，他又畫了一只小雞給我看，我笑著對他說：“你畫的小雞越來越好了，我們能把一個圓圈變成一只小雞，那你想想看，我們還能把圓圈變成什么？于是他拿了一張紙開始了他的思考。這時旁邊有幾個能力強(qiáng)的孩子迫不及待地說了很多，如太陽、皮球、蘋果、氣球等，似乎也激發(fā)了他的想象力，他在紙上滿滿地畫了十幾樣?xùn)|西，還給他們一一涂上了漂亮的顏色。沒想到，從此這個孩子對繪畫產(chǎn)生了極大的興趣，進(jìn)步很快，后來，每次美術(shù)活動他都能積極主動地參與，并能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來作畫了，而且還在我們校園的展板上展示。

智障兒童的成長本來就是一個不斷出現(xiàn)問題并及時解決問題的過程。他們的問題在解決之后又出現(xiàn)反復(fù)是一個很正常的現(xiàn)象，他們可能會因為外界環(huán)境或者其他情況的變化而出現(xiàn)以前的不良行為。也有可能以前問題并沒有得到徹底的解決，老師單純看到表面現(xiàn)象又沒有繼續(xù)不斷的強(qiáng)化。所以在這個時候，老師在培養(yǎng)過程和補(bǔ)償過程中，老師以自己的真情喚起學(xué)生的真情，情感互動，情感培養(yǎng)與一般智力活動的正常進(jìn)行一樣，都離不開教師的愛心，但是它表現(xiàn)得更突出。endprint