關(guān)于提高高中信息技術(shù)教育的有效性的幾點思考

張悅

摘 要：本文從高中信息技術(shù)教育的目的入手，總結(jié)當前高中信息技術(shù)方法，簡要介紹培養(yǎng)高中信息技術(shù)教師素養(yǎng)的模式，旨在提高高中信息技術(shù)教育的有效性，使學(xué)生形成良好的信息技術(shù)素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù) 教育

信息技術(shù)是高中基礎(chǔ)學(xué)科之一，該學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要陣地。當前信息技術(shù)成為人類個體發(fā)展的主要知識技能，因此，高中學(xué)校和教師應(yīng)加強信息技術(shù)教學(xué)的研究，通過信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以推進素質(zhì)教育理念的深入落實。

一、明確高中信息技術(shù)教學(xué)目的

高中學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)教育，不僅為了幫助學(xué)生掌握信息和計算機相關(guān)技術(shù)與能力，同時也是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要手段。當前網(wǎng)絡(luò)時代背景下，社會對學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的要求較高。因此，高中學(xué)校及教師應(yīng)正確認識信息技術(shù)教育的重要性，明確信息技術(shù)教學(xué)的目的，有利于開展信息技術(shù)各項教學(xué)活動。其一，網(wǎng)絡(luò)信息獲取方面。網(wǎng)絡(luò)之中的信息量較大，學(xué)生如何根據(jù)自身需求收集信息，并針對信息真實性加以判斷，這項能力對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及工作十分重要。鑒于此，在教學(xué)之中，教師應(yīng)加大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息檢索、下載、收集、判斷的技能培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠正確認識網(wǎng)絡(luò)信息，使其具備一定的信息收集及甄別能力[1]。其二，網(wǎng)絡(luò)安全方面?；ヂ?lián)網(wǎng)具有高度的開放性，任何人都能在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布信息，網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)信息的優(yōu)劣難以監(jiān)管。為避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)之中受到不良、不實信息的荼毒，在高中信息技術(shù)教學(xué)之中，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息道德水平，了解并遵守《網(wǎng)絡(luò)安全法》[2]。同時，加強對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息道德管理及培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，以防止學(xué)生出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)沉迷問題。

二、優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)方法

傳統(tǒng)高中信息技術(shù)教學(xué)方法一般多為灌輸式教學(xué)，教師在課堂中向?qū)W生灌輸信息技術(shù)相關(guān)的知識與技能，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)。在這一形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，難以凸顯高中信息技術(shù)教育的功能與效果。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，采用多元化信息技術(shù)教學(xué)手段，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體，開展具有差異性的教學(xué)形式，從而提升信息技術(shù)教學(xué)水平。

1.高中信息技術(shù)分層教學(xué)法

分層教學(xué)法基于充分尊重學(xué)生個體之間的差異性，由于學(xué)生生活背景的不同，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)和計算機的頻率及時長均有所不同，同時，學(xué)生個體智商及非智商因素，致使學(xué)生對信息技術(shù)的接受及認知水平具有極高的差異性。因此，教師需結(jié)合學(xué)生的不同情況，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，通過極具差異性的教學(xué)模式和方法，使不同層面的學(xué)生共同成長[3]。例如，在“Excel基本操作”教學(xué)之中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次對學(xué)生進行不同的教學(xué)要求。信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平較低的學(xué)生，教師可要求學(xué)生掌握Excel窗口各項按鈕的實際功能，并學(xué)會在Excel中輸入數(shù)據(jù)、調(diào)整表格格式等內(nèi)容；信息技術(shù)基礎(chǔ)知識水平中等的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生在上述能力之上，簡單進行表格的裝飾，并掌握篩選數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)排序的技巧；針對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識掌握情況較好的學(xué)生，教師可提升對此類學(xué)生的要求，在完成上述學(xué)習(xí)內(nèi)容后，還需了解Excel的公式及函數(shù)運算。通過上述分層教學(xué)方法，針對不同能力水平的學(xué)生進行分層教學(xué)，使各個層次的學(xué)生均能在教學(xué)中獲取知識和技能，對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)具有重要作用。

2.高中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的重要教學(xué)模式，信息技術(shù)學(xué)科開放性特點極強，十分適用于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。再具體教學(xué)之中，教師應(yīng)依照學(xué)生實際能力加以分組，每組學(xué)生人數(shù)一般在4至6人左右，學(xué)生小組之間的學(xué)習(xí)能力和技巧水平盡量一致，并選擇一名計算機及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力較強的學(xué)生作為小組長，其職責在于督促組內(nèi)學(xué)生開展探究活動、記錄小組學(xué)習(xí)報告、總結(jié)小組學(xué)習(xí)中的問題等等[4]。例如，在“制作簡單的幻燈片”教學(xué)中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求學(xué)生小組在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)校介紹幻燈片，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該課題的要求將工作劃分到每一名組員之上。學(xué)生在小組之中進行分工，每名學(xué)生負責1至2項工作，諸如文字撰寫、拍照、圖片處理、排版、校對、美化等等，期間，教師針對學(xué)生在探究中的困難加以指導(dǎo)，保障學(xué)生自主探究的順利完成。通過這一形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力、人際交往能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

三、提升高中信息技術(shù)教師素養(yǎng)

提升高中信息技術(shù)教育的有效性，教師教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)尤為關(guān)鍵，因此，高中應(yīng)加強對信息技術(shù)教師的培養(yǎng)與教育，使其具備先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念，端正教學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)提高高中信息技術(shù)教育有效性的最終目的。筆者對當前高中信息技術(shù)教學(xué)及課程結(jié)構(gòu)加以分析和研究，認為信息技術(shù)教師教育可通過短期培訓(xùn)與長期培養(yǎng)相結(jié)合，所謂短期培訓(xùn)，主要針對教學(xué)方法與教學(xué)技巧，采用簡短的培訓(xùn)模式，促使教師掌握常見的教學(xué)方法，諸如情境教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、問題教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等等，并通過“實踐+理論”的培訓(xùn)模式，幫助教師全面掌握上述教學(xué)方法。而長期培養(yǎng)則是基于教師的教學(xué)能力加以教育，根據(jù)教師的實際水平，為其構(gòu)建科學(xué)、全面的培養(yǎng)模式，通過長時間的培養(yǎng)，不斷完善信息技術(shù)教師的教學(xué)質(zhì)量，推進教師個人成長。通過構(gòu)建上述短期培訓(xùn)與長期培養(yǎng)相結(jié)合的教師教育體系，使信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)水平有所提升，進而保障高中信息技術(shù)教學(xué)的順利開展。

結(jié)語

綜上所述，高中信息技術(shù)教育對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用，高中學(xué)校及教師應(yīng)重視信息技術(shù)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，不斷創(chuàng)新和變革教學(xué)方法與手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高中信息技術(shù)教育的有效性。

參考文獻

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[3]解月光，楊鑫，付海東等.高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的描述與分級[J].中國電化教育，2017（5）：8-14.

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