淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育與生活實(shí)踐相融合

叢留生

摘 要：數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革一項(xiàng)重要內(nèi)容。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，不僅會影響著學(xué)生后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也對今后自然科學(xué)的發(fā)展有著積極的作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)行了探討，以為小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育 改革

小學(xué)階段的教育對學(xué)生今后的成長有著指導(dǎo)性的作用。隨著教育改革的不斷深入，各種教育理念得到了有效的深入和實(shí)踐。作為小學(xué)數(shù)學(xué)來講，教學(xué)的內(nèi)容較以前有了很大改變，并且在教學(xué)的方式方法上也比以前有了較大的改進(jìn)和提高。但是，就教育改革的目的以及當(dāng)前教育教學(xué)的要求來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革還有很多工作要求，最重要的就是要將生活中的實(shí)踐與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合起來，讓抽象的內(nèi)容更加具體化，讓學(xué)生更加易于接受。[1]

一、營造良好的課堂環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

數(shù)學(xué)的與實(shí)際生活的聯(lián)系是很緊密的，在人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容當(dāng)中，列舉出了很多生活當(dāng)中的例子來講闡述比較抽象的數(shù)學(xué)概念。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，在為小學(xué)生講解這些內(nèi)容時(shí)，盡量要用貼近生活、貼近實(shí)際的語言來進(jìn)行講述，使學(xué)生便于接受，從而調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時(shí)，在講解問題時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些游戲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與其中，做到在學(xué)習(xí)中“玩”，在“玩”的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。[2]

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容的難度變化

教育起源于生活，教育的中心也是生活，倡導(dǎo)每個(gè)孩子公平地接受教育，因此對于學(xué)生的要求也不是一刀切的。充分了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力與水平的情況下，由簡到繁，從最簡單的生活常識入手，聯(lián)系數(shù)學(xué)課堂中最簡單的知識點(diǎn)，爭取做到人人掌握，然后在逐步形成數(shù)學(xué)思維的前提下，逐步增加難度，可以是案例的復(fù)雜程度增加，也可以是知識點(diǎn)的難度增加，還可以是分析過程的復(fù)雜程度較高，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力逐步增強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算時(shí)，可以通過加法來啟發(fā)。例如第一排有五個(gè)同學(xué)，第二排也有五個(gè)同學(xué)，第三排也是，第四排也是，那么如果用加法就是5+5+5+5=20，但是如果用今天的乘法就是4個(gè)5相加，5×4=20，所以乘法與加法的聯(lián)系一目了然。脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。[3]

三、適當(dāng)對學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的成績進(jìn)行鼓勵(lì)

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要充分尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，尤其是要把注意力更多地用在接受能力較差的學(xué)生身上，做到不讓學(xué)生掉隊(duì)。在教育實(shí)踐過程當(dāng)中，教師要幫助學(xué)生消除心理上的緊張和畏懼情緒，鼓勵(lì)學(xué)生敢于回答問題，敢于展示自己，盡可能為學(xué)生提供一些展示自己個(gè)性的平臺。如在練習(xí)時(shí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成老師布置的作業(yè)，老師獎(jiǎng)勵(lì)“小紅旗”給學(xué)困生，有時(shí)還主動(dòng)與他們說上幾句悄悄話。學(xué)生得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

四、充分利用教具提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

利用教學(xué)教具可以有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于促進(jìn)學(xué)生對各種跟數(shù)學(xué)概念，例如對各個(gè)運(yùn)算定律及運(yùn)算結(jié)果的變化規(guī)律等等的更加直觀地理解。在教學(xué)中，教師要盡可能地選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料，選擇直觀的教學(xué)手段，為學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)造條件，為進(jìn)一步進(jìn)行思維加工奠定基礎(chǔ)。直觀演示和動(dòng)手操作學(xué)具，是幫助學(xué)生感知和理解抽象的數(shù)學(xué)知識的重要手段。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，而且可以把抽象的算理具體化、化難為易，縮短掌握計(jì)算法則的過程。特別是課上人人動(dòng)手操作，可以讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)投入到推導(dǎo)計(jì)算法則的過程中來，增強(qiáng)計(jì)算的自覺性?！巴帜阜?jǐn)?shù)加減”是五年級學(xué)生新接觸的知識。因此，有的學(xué)生對算理不能理解，尤其是對法則中“只把分子相加減”更感到困難。所以，在教學(xué)時(shí)，分別把兩個(gè)相等圓平均分成4份，其中一個(gè)圓取1份用紅色表示，也就是1/4，另一個(gè)取2份，用黃色表示，也就是2/4。上課前，通過投影演示，請學(xué)生觀察：什么變了？什么沒變？1個(gè)1/4加上2個(gè)1/4是多少？學(xué)生通過觀察演示，明白了1/4+2/4，分母沒有變（也就是合在一起，還是將圓平均分成4份），只是合在一起后，所取的份數(shù)變成了原來所取份數(shù)的和，也就是兩個(gè)分子相加，就是和的分子。這樣通過演示，學(xué)生一下子就理解了為什么同分母分?jǐn)?shù)相加，只把分子相加的道理了。

五、拓寬教材中的生活資源空間

在信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，單純的教材內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的要求。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)實(shí)生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。

經(jīng)過重組的教材由于具有開發(fā)性和彈性，給予教材留有開發(fā)和選擇的空間，也能給學(xué)生留出選擇和拓展的余地，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)教材中的每個(gè)知識點(diǎn)都蘊(yùn)含著學(xué)生資源的廣闊空間，需找準(zhǔn)每節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切合點(diǎn)”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，如果脫離生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么很多數(shù)學(xué)問題就難以得到解答。作為數(shù)學(xué)教師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，要通過教學(xué)方式方法的改進(jìn)和完善，讓小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的有一個(gè)更加直觀地了解和認(rèn)識，幫助他們用數(shù)學(xué)的眼光和思維方式來觀察世界和解決實(shí)際問題。[4]

參考文獻(xiàn)

[1] 林秀娟；陶行知生活思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的應(yīng)用[A]；福建省陶行知研究會第三期會員培訓(xùn)學(xué)習(xí)論文匯編[C]；2013年

[2] 胡建平；從生活中來，會生活中去——數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化研究[A]；校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會論文集[C]；2007年

[3] 張明.變抽象為形象變枯燥為鮮活：關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)生活化的探索[N].河南教育，2001（12）.

[4] 吳曉紅.什么是數(shù)學(xué)教育生活化——關(guān)于新一輪數(shù)學(xué)課程改革的理性反思探究[J].東北師大學(xué)報(bào)，2012（12） .endprint