專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中導(dǎo)入技能的運(yùn)用探究

寧桂湘

摘 要：本文主要闡述了中職專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)中“情境導(dǎo)入、以舊引新、圖示描述、引用實(shí)例、語(yǔ)言直觀”等導(dǎo)入技能的運(yùn)用，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課教學(xué) 導(dǎo)入技能

從教多年，本人一直擔(dān)任職專(zhuān)農(nóng)藝專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)?？捎捎趯?zhuān)業(yè)課知識(shí)比較枯燥，再加上中職學(xué)生文化課底子薄，又沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，諸如：注意力分散、自控力差、自學(xué)能力欠缺、分析歸納能力弱等，這就給我們?nèi)握n教師帶來(lái)了極大的困擾。但是，他們的情商高，思想活躍，對(duì)學(xué)習(xí)之外的事興趣極濃、熱情很高。而這，正是我們適時(shí)激發(fā)興趣的良好契機(jī)。于是，我在課堂教學(xué)中特別注意“導(dǎo)入技能”的運(yùn)用，意在設(shè)法吸引他們的注意力，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣。[1]

正所謂：良好的開(kāi)始，是成功的一半。

現(xiàn)行教育理論告訴我們：“導(dǎo)入技能”是教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，利用各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟迪思維，集中注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。

多年的教學(xué)實(shí)踐提示我們：“導(dǎo)入技能”也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)基本技能。

因此，自然恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入，會(huì)像磁石一般吸引學(xué)生的注意力，使其盡快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。[2]

那么，我們到底該如何“導(dǎo)入”，才能事半功倍呢？

當(dāng)然是“實(shí)踐出真知”了！

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)農(nóng)藝專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)——與生產(chǎn)實(shí)踐和生活實(shí)際聯(lián)系頗多。我嘗試在課前設(shè)置問(wèn)題情境，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，然后就勢(shì)拋出問(wèn)題，緊緊抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們盡快投入學(xué)習(xí)。

比如講“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”時(shí)，我設(shè)置了如下的情境：

學(xué)生劉爽，家里種植了兩畝馬鈴薯，收獲時(shí)發(fā)現(xiàn)有50%的薯塊變成了綠色，經(jīng)過(guò)翻閱大量的書(shū)籍，確定是因?yàn)樘镩g管理過(guò)程中培土技術(shù)不過(guò)關(guān)，才導(dǎo)致薯塊見(jiàn)光變色。

當(dāng)即，我提出：為什么薯塊見(jiàn)光就會(huì)變綠？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們自然就會(huì)尋到答案。

瞬間，學(xué)生們的思維一下子活躍起來(lái)，而且都在竊竊私語(yǔ)。

可見(jiàn)，正是這種“情境導(dǎo)入”才激發(fā)了他們的好奇心，并就此產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、以舊引新，鋪設(shè)橋梁，銜接新知舊識(shí)

這是一種常規(guī)的導(dǎo)入方式，運(yùn)用不好顯得平淡乏味，運(yùn)用巧妙，卻會(huì)引人入勝。

如講“根莖的次生結(jié)構(gòu)”時(shí)，我結(jié)合所學(xué)的舊知識(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：雙子葉植物初生結(jié)構(gòu)包括哪幾個(gè)部分？學(xué)生紛紛舉手。接下來(lái)我又問(wèn)：這些結(jié)構(gòu)中，哪些組織可以恢復(fù)分裂能力？學(xué)生積極思考并回答。

伴隨著學(xué)生的列舉，我順勢(shì)提出了新的問(wèn)題：雙子葉植物的根、莖為什么能不斷加粗？進(jìn)而引出課題“雙子葉植物的根、莖 的次生結(jié)構(gòu)”，集中了學(xué)生的注意力，也為學(xué)習(xí)新知埋下了伏筆。

三、圖示描述，突出課題，建立知識(shí)體系

教學(xué)中，老師理應(yīng)具備簡(jiǎn)單的繪圖能力——這是基本功，也會(huì)增強(qiáng)自己在學(xué)生心目中的威信。

如講“水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸途徑”時(shí)，我畫(huà)了一幅圖，大體思路是：土壤水——根（橫切圖）——莖（橫切圖）——葉柄（橫切圖）——葉片（橫切圖）。

然后，讓學(xué)生找出“土壤水”的去向，再?gòu)膱D中找到輸導(dǎo)水分的組織，從而把根、莖、葉聯(lián)系起來(lái)，形成一條運(yùn)輸途徑。

此種方式，不僅增強(qiáng)直觀效果，而且把新舊知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，并使知識(shí)更加系統(tǒng)化，同時(shí)對(duì)學(xué)生又起到了“溫故而知新”的作用。

四、引用實(shí)例，溝通感情，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

古人云：親其師，信其道。

中職學(xué)生雖然學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但情商高，很容易被情境所感染。所以，我試圖通過(guò)“實(shí)例”導(dǎo)入，有意拉近師生間的情感距離，營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使得他們主動(dòng)向?qū)W。

如講“營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)相關(guān)性”的時(shí)候，我舉出了實(shí)例：果農(nóng)老王的蘋(píng)果園，今年賠苦了。他找到我們老師，說(shuō)今年蘋(píng)果大部分沒(méi)結(jié)果，不知道為什么。老師們通過(guò)認(rèn)真了解才發(fā)現(xiàn)：這主要是“果樹(shù)大小年現(xiàn)象”。

于是，我提出：請(qǐng)同學(xué)們從課本中找到解決問(wèn)題的方法，幫助老王解決困擾。

頓時(shí)，學(xué)生們積極主動(dòng)地翻閱教材及相關(guān)資料，積極尋求問(wèn)題的答案。課堂氣氛空前活躍，同時(shí)還大大增強(qiáng)了學(xué)生們“學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”的思想意識(shí)。真可謂“教書(shū)育人”兩不誤！

五、語(yǔ)言直觀，引起注意，形成思維定勢(shì)

教學(xué)中我除了經(jīng)常用實(shí)例、教具等直觀手段外，還善于運(yùn)用“語(yǔ)言直觀”。如借助“打油詩(shī)、順口溜、打比方”等方式引入課題。

如在講“幾種中藥材名字的介紹”一課時(shí)，我把聽(tīng)過(guò)的一段相聲里的打油詩(shī)引入進(jìn)來(lái)：

侃侃來(lái)到五月中（半夏），大姐買(mǎi)紙糊窗欞（防風(fēng)），丈夫離家三年整（當(dāng)歸），一封書(shū)信半字空（白芷）?！贝蛩膫€(gè)中藥材名字。

問(wèn)題剛一說(shuō)出來(lái)，學(xué)生馬上興致勃發(fā)，各抒己見(jiàn)。隨即，我又出示了本節(jié)課題。

就這樣，只不過(guò)是三言?xún)烧Z(yǔ)，就能讓學(xué)生迅速集中思維，形成了正確的導(dǎo)向。

總之，導(dǎo)入的方式不盡相同。還有“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、視頻導(dǎo)入法、幻燈導(dǎo)入法、形象導(dǎo)入法”等等。但不管你運(yùn)用哪種，只要符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際即可。

多年教學(xué)上的嘗試告訴我：只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，新穎別致的導(dǎo)入是不難設(shè)計(jì)的。但我們一定要注意導(dǎo)語(yǔ)的“科學(xué)性、時(shí)間性、嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性”。更要做到“精練、靈活”。既不嘩眾取寵，也不喧賓奪主。

綜上所述，“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”作為課堂的起始階段，宗旨在于迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。如果導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得好，就能使課堂教學(xué)水到渠成！

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基：《給教師的100條建議》

[2]葉金霞：《有效上課——問(wèn)題·探究·對(duì)策》endprint