農村小學信息技術與數學課教學相結合的綜合研究

羅敬紅

摘 要：隨著信息技術的不斷發(fā)展，我國現代教育方式也隨之發(fā)生著天翻地覆的變化。所以，對農村小學數學教師而言，應充分運用現代信息技術，促進其與數學課程教學的融合，更好的順應時代的發(fā)展，以使數學課程的教學效率與質量獲得提升，以達到服務課堂的目的。本文著重探討農村小學信息技術與數學課程教學的有效綜合研究。

關鍵詞：農村小學 信息技術 數學課程教學 綜合研究

引言

現代信息技術的普遍應用，對數學課程的教學產生了深遠的影響。在數學課程的教學中，利用信息技術，能夠使數學課堂教學活動更富有色彩性，改變以往枯燥乏味的數學課堂氛圍，以激發(fā)小學生對數學學科的學習興趣，使小學生的內心需求獲得滿足，最終使小學生的數學學習水平獲得切實提升。

一、農村小學信息技術與數學課程教學的綜合現狀

資金是農村小學信息技術與數學課程教學綜合的最大阻礙。由于農村地區(qū)生活水平普遍較低，有限的資金條件難以實現對信息技術硬件設備的購買。所以導致農村小學信息技術水平極為落后，基本的硬件設備都很是匱乏，就更別提信息技術與數學課程教學的綜合了。因此，在農村小學數學教學中，教師依然借助于傳統(tǒng)的數學教學手段，通過自身的語言表達，向學生進行理論知識的灌輸，來促進小學生對數學知識的理解。但由于小學生正處于理解水平較低的階段，所以這種片面的講述方式，很難提升小學生對數學的實際學習能力，而匱乏的信息技術，又難以深入的服務于數學課程的教學，因此造成農村小學信息技術與數學課程教學的綜合水平極為落后。

除此之外，在農村小學數學課程教學中，許多教師自身的教學素質偏低，也是阻礙信息技術與數學課程教學融合的重要因素之一[1]。由于缺乏專業(yè)的信息技術運用的技巧以及理論知識，導致農村小學教師在實際教學中，多采用照本宣科的方式來進行數學教學，很少發(fā)揮自身的鉆研精神，為學生設計出合理有效的教學內容，使信息技術對小學數學課程教學的重要作用難以得到發(fā)揮，即使運用信息技術，也只是浮于表面，難以深層次的發(fā)揮出信息技術的價值。

二、農村小學信息技術與數學課程教學的有效綜合的策略

農村小學信息技術與數學課程教學的有效綜合研究策略，具體內容體現如下：

1.利用信息技術，提高學生對數學課程學習的興趣

興趣是通向成功的云梯，只有擁有興趣，才能使小學生在數學學習中保持孜孜不倦的學習狀態(tài)，以取得數學學習水平的進步。所以，在小學數學教學中，教師可以利用信息技術，使以往枯燥乏味的數學課堂氛圍能夠得到改善，提高學生對數學課程學習的興趣，調動學生對數學課程學習的積極性，從而使數學課程的教學效率獲得提高[2]。

除此之外，農村小學教師自身應先明確信息技術對數學教學的重要意義，才能貫徹在課堂中對其的運用，并借助這一方式，促進小學生的創(chuàng)新能力、思維能力以及學習能力等的提高，以實現小學生數學學習的綜合能力獲得進步。

例如，在學習《圓形的運動》一課時，教師應針對本節(jié)課的教學內容，利用信息技術，以提升學生對本節(jié)課程內容的學習興趣，如可借助信息技術，讓小學生觀看到圓形的運動規(guī)律，進而提出圓形的運動特點是什么？通過這種方式，能夠讓小學生充分發(fā)揮自身的想象，并敢于在課堂中表達自己的觀點，從而推動小學生數學學習水平的進步。

2. 利用信息技術，提高學生在數學學習中的實踐能力

在數學課程教學中，教師應向學生講述出數學知識的來龍去脈，并利用實踐與研究等方式，培養(yǎng)小學生真正解決問題的能力。而信息技術在數學課程中的應用，恰能夠有效幫助小學生構建出良好的數學模型，使小學生能夠通過對模型的研究與分析，而對數學問題做出正確的判斷。并且，信息技術能夠不受時間、空間因素的限制，為小學生的數學學習提供更為廣闊的天地，讓數學課堂能夠變得活躍起來，并富有絢爛的色彩。

例如，在學習《時、分、秒》一課時，教師應利用信息技術，向小學生講述出本節(jié)課中時分秒知識的產生背景與概念，使小學生能夠始終在課堂中保持興趣盎然的狀態(tài)，促進學生學習觀念的轉變，以實現小學生數學學習水平的進步，最終使農村小學信息技術與數學課程教學的綜合作用可以得到切實的發(fā)揮。

3.利用信息技術，強化學生在數學學習中的合作能力

對于數學課程教學而言，需通過有效的手段與工具來實現開展的。現代信息技術在數學課程教學中的應用，有助于促進學生對數學知識規(guī)律的構建，使學生的學習方式獲得轉變，讓學生成為學習的主人[3]。除此之外，教師也應利用信息技術，讓學生通過合作學習的形式，積極的探索出數學學習的有效方式，而后進行成果的展示，使小學生能夠在此過程中獲得成就的喜悅，讓學生能夠學會合作、樂于合作，充分調動小學生在數學課堂中的積極性，吸引小學生在數學課堂中的注意力，從而使小學數學課程的教學效率與質量獲得提高。

并且，在農村小學信息技術與數學課程教學綜合中開展合作學習時，教師應時刻觀察小學生在合作學習中的狀態(tài)，對于未能夠有效參與其中的小學生，應予以有效引導，以使其更好的投身于數學課堂的合作學習之。若發(fā)現小學生在合作學習中存在問題，應對其進行及時的糾正，以避免小學生在錯誤的學習道路中越走越遠。

結語

總而言之，農村小學信息技術與數學課程教學的有效綜合，有助于激發(fā)小學生對數學學科的學習興趣，降低小學生對數學知識的學習難度，使小學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及學習能力等獲得有效進步，以實現小學生綜合素質的提升。另外，農村小學教師應充分運用信息技術，明確其對數學教學的重要作用，以借助此來增強小學生的合作能力與實踐能力，使農村小學數學課堂煥發(fā)出新的活力與生機，從而使小學生的數學學習水平獲得提升，最終實現農村小學信息技術與數學課程教學有效綜合的重要價值，從而調動學生數學學習的積極性，促進學生更為長遠的發(fā)展與進步。

參考文獻

[1]胡波.農村小學信息技術與數學課程教學的有效整合研究[J].科學咨詢（教育科研），2017，（10）：55.

[2]萬麗.農村小學信息技術與數學課程教學的有效整合分析[J].山西農經，2016，（17）：40.

[3]喬敏.農村小學信息技術與數學課程教學的有效整合研究[J].信息技術與信息化，2014，（09）：26-27.endprint