高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)理念的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)研究

洪英

摘 要：現(xiàn)階段隨著我國課程教育改革事業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前高中教育階段教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維能力，通過探究式教學(xué)理念實(shí)際應(yīng)用不僅能夠適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠有效解決學(xué)習(xí)中的問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 應(yīng)用

我國課程教育改革進(jìn)程不斷較快，對(duì)于現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)提出了更多更高的要求，在全新的教學(xué)理念下，教師需要大力應(yīng)用探究式教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積極創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，通過不同的情境來引入重點(diǎn)問題，讓學(xué)生對(duì)各項(xiàng)信息進(jìn)行收集、分類、總結(jié)、探究，在實(shí)際感受中進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)印象。

一、高中數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)理念的意義分析

目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過探究式教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師依據(jù)數(shù)學(xué)教材的基本內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠從多樣化的教學(xué)中逐步擴(kuò)大問題探究的興趣。讓學(xué)生通過問題設(shè)置、教學(xué)引導(dǎo)、問題探究等環(huán)節(jié)能夠加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握。所以目前通過探究式教學(xué)能夠建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要

作用[1]。

隨著課程教育改革進(jìn)程不斷加快，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)中的主體地位能夠有效顯現(xiàn)。良好的思維能力是解答各項(xiàng)數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力的重點(diǎn)所在。當(dāng)前通過探究式教學(xué)理念能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，革新原有的教學(xué)觀念，擴(kuò)大學(xué)生教學(xué)參與度。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到各項(xiàng)問題探究和討論中，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[2]。

二、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)理念的應(yīng)用實(shí)踐探析

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展之前，對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況需要充分能掌握，從而在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中需要讓學(xué)生能夠接受各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)印象。此外，教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材內(nèi)容，需要根據(jù)典型例題進(jìn)行拓展延伸，以此來擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。當(dāng)前將探究式教學(xué)理念融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓學(xué)生能夠在教材原有的內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。比如在教授空間幾何體三視圖部分，可借助于信息化輔助教學(xué)軟件，讓學(xué)生對(duì)不同的基本幾何體（如規(guī)則的柱體、椎體、臺(tái)體、旋轉(zhuǎn)體）的三視圖來感受其變化形態(tài)，在基礎(chǔ)知識(shí)較易掌握的情況下教師可設(shè)置有梯度的問題教學(xué)目標(biāo)，要求對(duì)內(nèi)在相關(guān)性（正側(cè)等高，正俯等長，側(cè)俯等寬）扎實(shí)掌握，靈活運(yùn)用。通過問題情境教學(xué)不僅提高學(xué)生的課堂興趣和課堂效率，還拓展學(xué)生思維訓(xùn)練，加強(qiáng)技能和方法的掌握，更讓學(xué)生真正獲得良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)[3]。

2.建立獨(dú)立自由的思維空間

目前數(shù)學(xué)知識(shí)大多內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在理解掌握方面有一定的困難，在記憶性學(xué)習(xí)過程中有較強(qiáng)的抽象性，所以教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解形式進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，為學(xué)生多提供生活化實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提高對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)建立獨(dú)立自由的思維空間。比如在講解立體幾何中，關(guān)于直線與直線的關(guān)系，直線與平面，平面與平面的位置關(guān)系的相關(guān)概念問題時(shí)，教師可以借助實(shí)際生活例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。最后，教師將教學(xué)課堂由學(xué)生來掌握，對(duì)各項(xiàng)問題進(jìn)行探究的過程讓學(xué)生積極發(fā)表言論，能夠在教學(xué)課堂上各抒己見，能夠發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正補(bǔ)偏，這對(duì)提高學(xué)生知識(shí)的掌握，技能的訓(xùn)練以及思維能力的培養(yǎng)具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

3.開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行分析，要在教學(xué)活動(dòng)中充分突出學(xué)生的主體地位，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生搭建合作交流的平臺(tái)。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分開展小組合作將學(xué)生對(duì)自身存在的疑惑進(jìn)行探討交流，教師對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行總結(jié)。這樣開展小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠在良好的合作氛圍中有效培育合作精神。

比如在高一數(shù)學(xué)必修一第二章“從指數(shù)函數(shù)到對(duì)數(shù)函數(shù)”的教學(xué)過程中，教師可以讓小組中每位同學(xué)根據(jù)課本中的表格填寫并繪圖，然后再根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)到的不同情況的變化過程及主要步驟進(jìn)行分析，讓學(xué)生在作圖的過程中體會(huì)和觀察，在小組合作中揭露其中內(nèi)在的關(guān)系。再由教師精心設(shè)置問題，進(jìn)行引導(dǎo)，得出其性質(zhì)特征。通過合作探究模式，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)指數(shù)函數(shù)，對(duì)數(shù)函數(shù)的變化，提高學(xué)生自學(xué)能力。通過各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)證明，當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，教師需要在探究教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠積極開展合作模式下的自主探究學(xué)習(xí)。

4.改變既定思維模式，建立全新的學(xué)習(xí)理念

高中數(shù)學(xué)是要求學(xué)生用思想方法理解知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，建立科學(xué)的思維方式。然而在學(xué)習(xí)過程中，我們常常會(huì)遇到用既定思維模式難以解決問題，其中較多知識(shí)具有獨(dú)特的思維模式與方法，所以教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立全新的學(xué)習(xí)理念，打破既定思維的束縛，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的新方法。教師需要因材施教，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同情況進(jìn)行分析，通過不同問題和多樣化的解題思路讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效培育。在實(shí)際教學(xué)過程中根據(jù)不同內(nèi)容對(duì)學(xué)生展開不同形式的提問，加深學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知度，提高探究學(xué)習(xí)的效率。比如在教學(xué)高中數(shù)學(xué)選修2-1第二章圓錐曲線與方程相關(guān)知識(shí)時(shí)，求解最值、定值、范圍問題的方法有幾何法（通常利用曲線的定義、幾何性質(zhì)求解），代數(shù)法（通常利用基本不等式、三角換元、參數(shù)、不等關(guān)系求解）與選修4-4坐標(biāo)系與參數(shù)方程中參數(shù)應(yīng)用上有緊密的聯(lián)系；存在性問題通常采用“肯定順推法”，將不確定性問題明朗化。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段新課程教育改革事業(yè)發(fā)展較快，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要積極應(yīng)用探究式教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培育。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立自由化的思維空間，改變既定思維模式，建立全新的學(xué)習(xí)理念。

參考文獻(xiàn)

[1]吳太兵.淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015（11）：67-67.

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[3]李小林.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中文信息，2014（9）：96-97.endprint