基于形態(tài)學(xué)理論的大學(xué)英語詞匯的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

摘 要：詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中具有基礎(chǔ)性地位。就英語學(xué)習(xí)而言，詞匯量的大小直接影響著各項語言技能的發(fā)揮和提高。但目前，大學(xué)英語詞匯的教學(xué)存在諸多問題，教師和學(xué)生的投入與學(xué)生的習(xí)得不成正比。本文通過剖析目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，將英語詞匯形態(tài)學(xué)的理念引入到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，提高詞匯教學(xué)，改善學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)狀況。

關(guān)鍵詞：形態(tài)學(xué) 大學(xué)英語詞匯教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

詞是構(gòu)成語言的基本單位， 是思想和交流的工具。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkin 曾提出： “沒有語法，人們不能表達很多東西； 而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”足見詞匯在英語學(xué)習(xí)過程中具有基礎(chǔ)性地位。根據(jù)霍姆斯（Holmes）的多層次因素理論， 以測試的統(tǒng)計學(xué)為依據(jù)所提出的大學(xué)程度閱讀圖表中可看出， 詞匯能力是閱讀的關(guān)鍵。全國大學(xué)英語四、六級測試中占40% ～ 50 %比例的閱讀部分的失分率是很高的。究其原因， 主要是詞匯的貧乏極大地限制了學(xué)生的閱讀理解能力。從一定程度上講， 詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文即通過剖析目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，將英語詞匯形態(tài)學(xué)的理念引入到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。[1]

一、目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

詞匯教學(xué)就內(nèi)容而言可分為詞匯意義、詞匯語法、詞匯搭配用法等的教學(xué)。但是目前，大學(xué)英語詞匯的教學(xué)多偏重于意義方面而忽視與詞匯相關(guān)的語法和搭配用法的教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生們只單純地背誦詞匯表，不注重掌握單詞的確切用法和固定搭配。其次，在詞匯教學(xué)中， 教師幾乎是將記憶和習(xí)得詞匯的任務(wù)完全交給學(xué)生， 較少傳授一定的記憶策略和習(xí)得觀念， 從而使得詞匯學(xué)習(xí)始終停留在自發(fā)階段。另外，在詞匯教學(xué)中， 教師比較注重“ 求同” ， 卻在一定程度上忽視了“ 存異”。對于詞匯在某個具體的上下文中的詞義和用法， 教師講得較多， 而較少涉及到使用這個詞的適當(dāng)場合、搭配語域以及同一詞義范圍內(nèi)該詞與其他詞之間的根本區(qū)別。[2]

在詞匯習(xí)得方面，學(xué)生存在的問題主要表現(xiàn)在詞匯學(xué)習(xí)主要以應(yīng)試為目的，背誦單詞只是單純的背或看詞匯表，不留意這些單詞使用的上下文，忽視對單詞詞性的認識。這一問題集中反應(yīng)在寫作過程中，把形容詞當(dāng)成動詞，把動詞當(dāng)成名詞，不能寫出地道的英語句式，或在寫作過程中，寫出的句式單調(diào)，乏味，缺乏靈活性。

二、將詞匯形態(tài)學(xué)理論引入詞匯教學(xué)

為了解決上述，教和學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們將英語詞匯形態(tài)學(xué)的知識引入教學(xué)設(shè)計中。專門研究詞形變化現(xiàn)象和規(guī)則的學(xué)問稱為形態(tài)學(xué)， 通常簡稱為構(gòu)詞法（ Word Formation）。要運用形態(tài)學(xué)的知識，我們應(yīng)該注重于詞根的學(xué)習(xí)和運用。切斯特菲爾德勛爵論述過：“學(xué)習(xí)語言， 尤其是英語， 最快捷的方法， 是掌握它的詞根， 也就是構(gòu)成一個詞匯的最為基本的部分”。根據(jù)喬母斯基的轉(zhuǎn)換生成語法理論， 語義成分可以是表層的， 也可能是深層的， 而詞素是構(gòu)成語義成分的基本單位。結(jié)構(gòu)主義派同時還認為詞素是研究語法的基本單位。因此， 英語學(xué)習(xí)者要想提高詞匯學(xué)習(xí)水平， 最好在詞素和形態(tài)學(xué)上下一些功夫。在英語中，詞綴的數(shù)量是有限的，而且根據(jù)它們在詞中的位置和與詞干的關(guān)系分為三類，即前綴，后綴和中綴。詞綴有時也分為屈折詞綴和派生詞綴。在英語中屈折詞綴多為后綴，通常是改變詞的語法意義的，大多數(shù)情況下是后綴；派生詞綴通常會改變詞的意義，可以是前綴也可以是后綴。詞的構(gòu)成是表達詞義關(guān)系的變體。它可進一步分成合成詞和派生詞兩種。作為一門語言，英語在不斷發(fā)展變化，詞匯也在不斷更新和擴大，從很多渠道吸收了新的詞義或者是改變了原有的詞義。因此，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們要運用形態(tài)學(xué)的知識，注重詞根，詞綴的學(xué)習(xí)和運用。具體的說，學(xué)習(xí)了詞根和詞的構(gòu)詞法后，會對英語語言的進化和演變有了較為深刻的理解，增加語言學(xué)習(xí)的興趣，同時，學(xué)習(xí)者必定會思索和分析詞的結(jié)構(gòu)，而這種主動學(xué)習(xí)會在掌握了更多的詞根和詞素后變得更為積極。

三、借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段開展詞匯教學(xué)

運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段進行詞匯教學(xué)具有以下優(yōu)勢：1.進一步提高課堂效率和語言輸出能力。通過課堂反轉(zhuǎn)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)更多單詞，課上時間就可以更多放在培養(yǎng)語言的輸出能力上；2.豐富詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等資源，精心準備更豐富的詞匯學(xué)習(xí)資料，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的渠道和方式，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效果；3.通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，提高自主學(xué)習(xí)能力的同時，也在某種程度上提高了其學(xué)習(xí)滿意度。[3]

首先，我們從詞匯形態(tài)學(xué)的角度，對詞匯進行新的分類，并且選取學(xué)生感興趣的話題角度為學(xué)生補充例句，而且在詞匯講解時從詞性，詞義，詞根，詞綴，常用搭配等多個角度，為學(xué)生配備圖片，視頻等來輔助記憶。其次，采用目前一些較流行的手機APP詞匯學(xué)習(xí)軟件，如百詞斬，扇貝單詞等相結(jié)合，與好友互動背單詞，沖刺每周的排行榜，進行詞匯量模擬評估等。綜合運用各種線上線下資源，使詞匯學(xué)習(xí)更加有趣高效從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。最后，在詞匯教學(xué)中引入詞匯形態(tài)學(xué)的知識，并利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學(xué)，勢必要求教師改變傳統(tǒng)的學(xué)生詞匯能力的評價方法。例如，要在課堂活動中引入一些形成性評價方法。如：看圖片，聽解釋等以小組競賽的形式復(fù)習(xí)學(xué)過的詞；通過新的語境，對原有詞義進行更為準確的詞義擴充；通過詞匯形態(tài)學(xué)的知識猜測新的詞義，詞性等都是學(xué)生詞匯能力的體現(xiàn)。另外，學(xué)生自主的使用學(xué)習(xí)軟件的評價，當(dāng)然也包括傳統(tǒng)的測試手段對學(xué)生詞匯能力的評價。

總之，嘗試將詞匯形態(tài)學(xué)的知識引入到大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，同時利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段開展教學(xué)，將詞匯學(xué)習(xí)放在課前，采用更豐富的詞匯教學(xué)手段，可以真正提高課堂效率，解決詞匯教學(xué)中的問題，進一步提升大學(xué)英語的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

參考文獻 ：

[1] 胡壯麟.語言學(xué)教程[M].北京：北京大學(xué)出版社， 1998.

[2] Katamba， F.Morphology[M] .Hampshire， 1993.

[3]李宏耀.怎樣利用英語詞根和構(gòu)詞法提高大學(xué)英語詞匯教學(xué)[J].中國英語教學(xué)， 2001.

作者簡介

陸芳蕊（1982.06—），女，遼寧沈陽人，文學(xué)碩士，講師，遼寧傳媒學(xué)院，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、大學(xué)外語教學(xué)。endprint