微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用探究

吳霞+劉子杰

摘 要：現(xiàn)代教育中已開始逐步推廣和使用微課教學(xué)，由于微課具有時間短且便于制作，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也符合學(xué)生的認(rèn)知情況等優(yōu)勢。因此，在高等醫(yī)學(xué)教育中可以說極為適用。文章也將基于微課的特點著手分析，進(jìn)一步探究微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：微課 高等醫(yī)學(xué)教育 應(yīng)用實踐

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，高等院校開始運用起微課教學(xué)，尤其是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識點較為繁雜，信息量極為龐大，且內(nèi)容也相對枯燥抽象化，教師善用微課，也是為了幫助學(xué)生通過移動客戶端來更好地展開學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、微課的特點

1.時間段。微課視頻的時長一般控制在5至10分鐘作為，最長也不超過12分鐘，這與學(xué)生的一般認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是相符的，且能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)高度集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲取最佳學(xué)習(xí)成效，顯然有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]

2.內(nèi)容少而精。微課內(nèi)容主要立足于某一知識的疑難點來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，內(nèi)容雖少卻極為緊湊和精細(xì)，能夠很好地體現(xiàn)內(nèi)容主旨，重難點知識尤為突出，學(xué)習(xí)目標(biāo)也較為準(zhǔn)確，可以說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由和諧的學(xué)習(xí)氛圍，便于學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

3.容量小。微課視頻容量控制在幾十兆左右，所占內(nèi)存空間不大，學(xué)生一般只需要借助各種移動終端來進(jìn)行播放觀看即可，且學(xué)習(xí)場所、時間極為自由，不受限制。微課視頻格式通常情況下支持在線播放觀看，所以學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求來自主選擇在線學(xué)習(xí)或是下載來觀看都可。[2]

4.健全性。微課內(nèi)容雖不多且時長少，但這不影響其內(nèi)容的健全完整性。優(yōu)秀的微課所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容均是帶有典型性的，且完美地將知識點或是其他相關(guān)的資源信息加以壓縮，將教學(xué)大綱、素材以及習(xí)題、評價、反饋等一系列教學(xué)相關(guān)的信息資源有機(jī)融合在一起，從而為學(xué)生呈現(xiàn)出一個更具開放性與鮮活性的視頻學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.循環(huán)式。微課視頻有效破突破了時空限制，能夠隨時隨地為學(xué)生提供播放觀看功能，也就是說學(xué)生對某個知識點帶有模糊概念，那么對這一知識點的微課視頻便可進(jìn)行重復(fù)性和循環(huán)式的觀看，直到自己領(lǐng)悟為主。這對于那些自尊心強(qiáng)而又不善于請教他人的學(xué)生來說也是一個自主學(xué)習(xí)的好辦法，且還有利于學(xué)生及時對知識的查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

二、微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用實踐

1.微課設(shè)計

醫(yī)學(xué)教育中，微課設(shè)計不應(yīng)直接脫離傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而應(yīng)與其充分結(jié)合一起，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，然后與醫(yī)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，來確定并制定教學(xué)內(nèi)容。緊接著要分析和設(shè)計微課程相關(guān)要素，合理地取舍醫(yī)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容，突出教學(xué)重難點。最后，評價并反饋微課，及時發(fā)現(xiàn)存在的不足之處，并加以完善。

2.微課選題

設(shè)計完微課后，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)便是選題。所以，教師選擇課題時還應(yīng)當(dāng)注重考慮以下幾點內(nèi)容：首先，內(nèi)容雖簡短，但要確保突出教學(xué)重難點知識；其次，對于醫(yī)學(xué)中較難理解的名詞或是其他抽象化的知識點，教師要多加運用flash動畫等直觀性的形式加以呈現(xiàn)，以便于學(xué)生理解；最后，注意教學(xué)環(huán)節(jié)的延續(xù)性和緊密性，教學(xué)內(nèi)容要突出主題中心，不可偏離主題而言其他。例如，“呼吸道異物阻塞現(xiàn)場急救”這一課題，那么本節(jié)微課的重難點就應(yīng)當(dāng)是圍繞呼吸道異物阻塞的快速識別認(rèn)知、以及海氏急救法操作方式、嬰幼兒救助手法等等，整個微課都是據(jù)此來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排設(shè)計的。旨在讓學(xué)生借助微課視頻，能夠更好地完成自主探究學(xué)習(xí)，并從中學(xué)得相關(guān)的急救知識，并掌握一定的技巧，從而將所學(xué)更好運用于具體實踐中。

3.微課制作

醫(yī)學(xué)教育中的微課制作首要做的便是處理好內(nèi)容素材，確定好醫(yī)學(xué)教學(xué)主題，然后充分應(yīng)用信息技術(shù)的文字、圖像、音視頻等，收集與主題相關(guān)的新聞圖片和文字信息等，并根據(jù)教學(xué)需求加入動畫視頻和相關(guān)的醫(yī)學(xué)實踐操作視頻等。其次，素材準(zhǔn)備好后，便開始進(jìn)入微課錄制階段，錄制過程中，教師應(yīng)與攝像師做好溝通準(zhǔn)備，并注意錄制過程中所呈現(xiàn)出的表情神態(tài)、語言是否得當(dāng)，做到平易自然，簡單大方即可，切不可給人以死板僵硬化之感。[3]

4.微課教學(xué)實踐應(yīng)用

微課教學(xué)依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，這一平臺能夠及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息數(shù)據(jù)，而教師根據(jù)數(shù)據(jù)也能夠把握學(xué)生對于新舊知識的掌握程度，從而更好地對微課進(jìn)行設(shè)計制作，而學(xué)生也可根據(jù)教師已經(jīng)錄制好的微課視頻進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，做好新課學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。同時，在這一平臺上，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的溝通交流，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以在教師上傳微課的平臺上，留下自己的疑難點和自己建議，而教師在課后反饋時，便可通過學(xué)生的問題加以匯總，并于課堂上將學(xué)生普遍存在的疑難點進(jìn)行講解，與學(xué)生共同探討，不斷地修繕微課教學(xué)，讓學(xué)生課后能夠更好地消化吸收知識。此外，教師微課教學(xué)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出差異性，對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生也要適當(dāng)設(shè)計一些挑戰(zhàn)性較高的，具有拓展性的微課內(nèi)容，以滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)習(xí)層次較為一般的學(xué)生，則以基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容為主來設(shè)計微課內(nèi)容，旨在幫助部分學(xué)生鞏固好醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識點。

結(jié)語

微課有機(jī)結(jié)合了現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效地推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革發(fā)展，更為高等醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)步而提供了發(fā)展契機(jī)。微課教學(xué)在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢是不言而喻的，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的不足之處，幫助學(xué)生及時查缺補(bǔ)漏自己的知識點，顯然有利于醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教育工作者還應(yīng)當(dāng)善用微課的優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之短板，積極探尋適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的新型教學(xué)模式，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的革新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李育嫻， 張介平， 秦穎，等. 微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會[J]. 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床， 2015， 35（10）：1443-1446.

[2]王博， 朱萍， 甘淋玲. 醫(yī)學(xué)教學(xué)中微課創(chuàng)新設(shè)計與應(yīng)用的探究[J]. 科學(xué)咨詢， 2016（18）：72-73.

[3]吳雙， 胡云丹. 微課在中職院校醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 教育， 2016（4）：76-76.

作者簡介

吳霞，（1975-7）女，民族：漢，云南昭通人，講師 ， 大學(xué)本科，工作單位：云南省昭通衛(wèi)生學(xué)校， 主要研究方向：醫(yī)學(xué)教育。

通訊作者

劉子杰，（1978-8）男，民族：漢，湖南婁底人，昆明醫(yī)科大學(xué)副教授，博士學(xué)位，主要研究方向：醫(yī)學(xué)高等教育。endprint