大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力提升策略初探

梁冬妮

摘 要：當(dāng)前大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)還有待創(chuàng)新，主要是解決好教學(xué)過(guò)程中所存在的各種傳統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題。所以本文從大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)建設(shè)的內(nèi)在要求出發(fā)，指出當(dāng)前該課程教學(xué)在高校開展所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并暢談了課程教學(xué)的提升策略。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)課程 大學(xué)生 內(nèi)在要求 問(wèn)題 吸引力 提升策略

2011年，我國(guó)教育部在印發(fā)頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出高校應(yīng)該重視對(duì)大學(xué)生的心理健康教育工作，特別是挖掘其中的主渠道內(nèi)容，圍繞必修課或必選課來(lái)給予大學(xué)生相應(yīng)學(xué)分鼓勵(lì)，保證教學(xué)過(guò)程的吸引力，同時(shí)保證學(xué)生能夠在在校期間有效接受心理健康課程教育內(nèi)容。

一、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)建設(shè)的重要性分析

在高校開設(shè)并建設(shè)心理學(xué)課程具有它一定的重要屬性，它體現(xiàn)了心理教育之于人格完善建立的有效性，需要加以重視。本文認(rèn)為大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)建設(shè)的重要性主要應(yīng)該體現(xiàn)于以下3點(diǎn)。

1.對(duì)高校落實(shí)德育教育目標(biāo)的重要體現(xiàn)

當(dāng)前高校在開展心理學(xué)教育過(guò)程中應(yīng)該注重對(duì)大學(xué)生良好心理品質(zhì)與優(yōu)質(zhì)人格品格的有效培養(yǎng)，強(qiáng)化大學(xué)生的抗挫折能力，引導(dǎo)他們?cè)诓饺肷鐣?huì)之前健康成長(zhǎng)，完成最后一段學(xué)業(yè)生涯。所以說(shuō)對(duì)高校落實(shí)以心理學(xué)課程為核心的德育教育，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)有它一定的必要性與重要性，也是高校落實(shí)思想政治教育目標(biāo)的重要體現(xiàn)。

2.對(duì)高校大學(xué)生心理健康狀況改善的必然要求

近些年來(lái)看，大學(xué)生存在著嚴(yán)重的抑郁、自閉、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等等問(wèn)題，影響了大學(xué)生群體本身的健康成長(zhǎng)，也威脅到了社會(huì)發(fā)展的安定團(tuán)結(jié)，從本質(zhì)上為大學(xué)生的家庭、所處的學(xué)校、社會(huì)等等環(huán)境帶來(lái)了極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況的嚴(yán)峻程度不言而喻，它需要高校調(diào)整教學(xué)策略，提出適應(yīng)于大學(xué)生心理素質(zhì)與心理調(diào)適能力的教學(xué)手段，通過(guò)改善課程建設(shè)機(jī)制與內(nèi)容來(lái)滿足他們?cè)谛睦斫逃矫娴闹饔^訴求，幫助他們健康成長(zhǎng)，滿足教育必然要求。

3.對(duì)高校心理健康教育發(fā)展的內(nèi)在要求

由于大學(xué)生心理健康教育對(duì)大學(xué)生本身產(chǎn)生了重要影響，所以高校也應(yīng)該遵循教育部的相關(guān)意見來(lái)明確自身開展心理健康課堂教學(xué)、課外教育活動(dòng)指導(dǎo)的重要性，劃清教育主要渠道，明晰教育基本環(huán)節(jié)。高校在發(fā)展心理健康教育過(guò)程中是存在它一定的內(nèi)在要求的，只有滿足這些內(nèi)在要求才能達(dá)標(biāo)[1]。

二、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)所存在的問(wèn)題

當(dāng)期我國(guó)大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)還是存在諸多問(wèn)題的，這些問(wèn)題涉及教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教師隊(duì)伍本身，它們嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的心理健康教育成效，對(duì)課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用開展也十分不利，所以在這里需要指出這些問(wèn)題，為隨后的教學(xué)策略提升明確條件。

1.教學(xué)理念創(chuàng)新力不足

當(dāng)前大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新動(dòng)力，許多高校在開設(shè)并實(shí)施這方面課程教學(xué)過(guò)程中依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)理念，即知識(shí)講授理論為核心，聯(lián)系實(shí)際內(nèi)容偏少，整體上表現(xiàn)為教學(xué)方法嚴(yán)重單一，且評(píng)價(jià)方式也只圍繞心理知識(shí)理論內(nèi)容展開，這些都導(dǎo)致了教學(xué)過(guò)程的乏味，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，教學(xué)效果極差，某種程度已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了心理健康教育在高校的健康向前發(fā)展。究其根本還在于高校心理健康教育沒(méi)有找到合適的發(fā)展性目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)入方面也存在缺陷，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)實(shí)實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)，而創(chuàng)新能力不足則多體現(xiàn)在教學(xué)方式與教學(xué)作用發(fā)揮上，換言之當(dāng)前的高校心理健康教育還無(wú)法影響到大學(xué)生的未來(lái)生活與事業(yè)，收效甚微。

2.教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

當(dāng)前許多高校在大學(xué)生心理學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置方面不夠豐富，且沒(méi)有一套統(tǒng)一的專業(yè)化教材，這導(dǎo)致不同教師在心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容都不盡相同。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們比較關(guān)心的人生目標(biāo)、人際關(guān)系、戀愛(ài)問(wèn)題等等在教學(xué)過(guò)程中相關(guān)內(nèi)容滲透不夠明顯，客觀上無(wú)法做到教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系，更無(wú)法滿足當(dāng)前大學(xué)生的實(shí)際生活需要，所以往往心理學(xué)課程教學(xué)無(wú)法吸引到大學(xué)生。

3.教學(xué)方式存在缺陷

當(dāng)前高校心理學(xué)課程教學(xué)方式主要采用理論知識(shí)講授方法和案例教學(xué)法，但是這兩種教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)施方面過(guò)于保守，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，雖然有教學(xué)案例展示但與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)也相對(duì)較少。若想擺脫這一教學(xué)方式缺陷，教師就要通過(guò)改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)突破。

4.教師能力存在缺陷

當(dāng)前高校從事心理健康教育工作的教師存在能力缺陷，一方面在于這方面師資力量匱乏，許多教師沒(méi)有執(zhí)業(yè)資格，一方面在于學(xué)校對(duì)于校內(nèi)心理咨詢中心的構(gòu)建不夠完善，其中的教育內(nèi)容也不夠?qū)I(yè)化，無(wú)法為學(xué)生展開系統(tǒng)全面的心理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程。從教師配置就可以看出，許多教師人生閱歷與相關(guān)專業(yè)資歷尚淺，在問(wèn)題分析與解決能力方面還有待提高，這樣他們就無(wú)法做到對(duì)當(dāng)前大學(xué)生人生目標(biāo)與人際關(guān)系等等心理特征內(nèi)容的全面有效關(guān)注與輔導(dǎo)，客觀講這嚴(yán)重影響了心理學(xué)課程教學(xué)的實(shí)效性[2]。

三、大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)吸引力提升的具體策略

1.創(chuàng)新及明確教學(xué)目標(biāo)

從整體來(lái)看，當(dāng)前高校大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)無(wú)論從哪一方面來(lái)講都是缺乏吸引力的，無(wú)法從本質(zhì)上吸引學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)并實(shí)現(xiàn)自身心理素質(zhì)的有效優(yōu)化。但作為高校本身來(lái)說(shuō)，優(yōu)化教學(xué)課程是提升學(xué)科吸引力的根本基礎(chǔ)，實(shí)際上它就更注重了教學(xué)學(xué)科中對(duì)學(xué)生智商與情商的雙重有效培養(yǎng)，圍繞大學(xué)生人才培養(yǎng)包括該群體之于社會(huì)建設(shè)的重要性來(lái)設(shè)置心理學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容。它不僅僅要在課程中傳授心理知識(shí)，更要在教學(xué)過(guò)程中區(qū)別于一般德育課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性和可操作性，提高大學(xué)生在面臨各種心理問(wèn)題過(guò)程中的問(wèn)題解決與自我優(yōu)化能力。針對(duì)大學(xué)生的心理課程教學(xué)考核方面要更多關(guān)注他們的課堂、課后體驗(yàn)，關(guān)注他們感悟心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容的能力和適配調(diào)節(jié)自身心理的有效技能提升。

2.理論結(jié)合實(shí)際豐富教學(xué)內(nèi)容endprint

通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容可以在一定程度上提升教學(xué)吸引力，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上心理學(xué)。高校必須做到理論結(jié)合實(shí)際來(lái)豐富心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，給予大學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注他人更關(guān)注自我的機(jī)會(huì)與空間，著眼于大學(xué)生在心理學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合理論、案例與諸多教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、選取與研究來(lái)展開教學(xué)過(guò)程。當(dāng)然教師也要注重對(duì)課外資料的選取，圍繞一些大學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)過(guò)程，注重教學(xué)案例與學(xué)生層次特征的匹配性，同時(shí)注重所提出案例內(nèi)容的時(shí)代性與現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的案例內(nèi)容來(lái)凸顯教學(xué)過(guò)程的可操作性及科學(xué)借鑒意義?；诖耍咝?yīng)該重視對(duì)自身師資能力的有效培養(yǎng)，定期開展各種教育培訓(xùn)來(lái)豐富提升教師專業(yè)水平，為心理學(xué)課程的良好展開做好鋪墊。

3.優(yōu)化教學(xué)方式提高學(xué)科吸引力

當(dāng)前大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)方式必須得以優(yōu)化，從根本上提升教學(xué)失效與針對(duì)學(xué)生的學(xué)科吸引力。考慮到目前大學(xué)生思維活躍，現(xiàn)實(shí)需求多，所以針對(duì)他們的教學(xué)方式需要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)優(yōu)化，從根本上滿足學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。就某些高校實(shí)地調(diào)查結(jié)果顯示，目前的大學(xué)生更加傾向于互動(dòng)式、體驗(yàn)式教學(xué)模式，其中體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境限制，貼近學(xué)生實(shí)際生活來(lái)優(yōu)化和靈活教師授課方式，保證理論與實(shí)踐內(nèi)容相互緊密結(jié)合。所以當(dāng)前高校教師會(huì)采用傳統(tǒng)案例分析配合情景體驗(yàn)、角色扮演、模擬訓(xùn)練、課堂討論等高強(qiáng)度互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，并在課后進(jìn)行心理測(cè)試以驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。換言之，在高校心理學(xué)課程教學(xué)改革方面應(yīng)該注重它的體驗(yàn)性、互動(dòng)性、實(shí)效性與實(shí)驗(yàn)性特征，強(qiáng)化課堂教學(xué)活力。比如可以直接帶領(lǐng)學(xué)生去課外參與各種素質(zhì)拓展活動(dòng)或沙盤推演活動(dòng)，主要是通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的模式來(lái)結(jié)合情境案例展開現(xiàn)實(shí)教學(xué)，而教師則完全融入到課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，與學(xué)生主體共同構(gòu)建互動(dòng)機(jī)制，在教學(xué)中積極挖掘?qū)W生的個(gè)人行為潛能與思維發(fā)散潛能，通過(guò)豐富的課外體驗(yàn)和感悟來(lái)促進(jìn)他們的個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程。

4.優(yōu)化學(xué)生課堂教學(xué)參與度

上述3點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容都能夠?qū)崿F(xiàn)高校心理學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化，但具體針對(duì)學(xué)生的優(yōu)化還應(yīng)該另辟蹊徑，比如說(shuō)利用“積極心理學(xué)”理論來(lái)優(yōu)化學(xué)生，提高他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中的有效參與度。積極心理學(xué)本身具有建設(shè)性，它能夠充分挖掘人固有的、具有建設(shè)性的潛能與力量，通過(guò)促進(jìn)人的積極情緒體驗(yàn)（幸福感、成就感、愉悅感、感恩心）、積極的人格特質(zhì)（天賦、興趣、毅力、人際能力、價(jià)值觀）以及積極的社會(huì)關(guān)系（家庭關(guān)系、學(xué)校關(guān)系、社會(huì)關(guān)系）等等來(lái)凸顯大學(xué)生心理素質(zhì)的有效優(yōu)化過(guò)程。

在實(shí)際的大學(xué)生教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中，教師應(yīng)該以體驗(yàn)式教學(xué)方法為主來(lái)為學(xué)生提供優(yōu)化樣本。比如可以借鑒美國(guó)心理學(xué)家Martin.Seligman曾經(jīng)提出的心理學(xué)樣本來(lái)約束教育學(xué)生，像學(xué)會(huì)“感恩拜訪”、“每天記錄3件生活中好的變化”、“大笑練習(xí)”等等來(lái)吸引學(xué)生參與到心理學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提高他們的教學(xué)熱情。換言之就是通過(guò)這樣的心理學(xué)樣本給予他們正面的、積極的知識(shí)信號(hào)，鼓勵(lì)他們每天都約束自己且擁有進(jìn)步。同時(shí)，也可以通過(guò)讓學(xué)生填寫自信量表、樂(lè)觀量表、自我幸福感量表、人格量表等等來(lái)讓學(xué)生充分了解自身在每一個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)階段的潛能、優(yōu)勢(shì)與不足，并在教師的指導(dǎo)下逐漸修正、豐富和完善自我，鍛煉健康的心理素質(zhì)[3]。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生心理學(xué)課程教學(xué)是否擁有吸引力取決于多方面因素，本文對(duì)這些因素進(jìn)行了基本論述，希望通過(guò)對(duì)這些因素的優(yōu)化來(lái)提高高校心理學(xué)健康教育的實(shí)效性，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極、有益的學(xué)習(xí)與生活，并從中獲得啟示，豐富和健全自我人格與心理素質(zhì)體系。

參考文獻(xiàn)

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