情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

盧嫦娥

摘 要：寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在考試中占有比較大比重，而且是素質(zhì)教育的基本要求。初中階段是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的學(xué)習(xí)起到承上啟下作用，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到積極作用。但是，作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)情景教學(xué)運(yùn)用的具體策略，旨在提高學(xué)生寫作水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 分析

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重點(diǎn)內(nèi)容，雖然教師花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不佳，這與教師的教學(xué)方法有著直接關(guān)系。針對(duì)這一現(xiàn)狀，必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行革新，創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，以提高學(xué)生的作文水平。情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，就是通過創(chuàng)設(shè)富有情趣、與學(xué)生生活實(shí)際貼近的情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，其目的在于引起學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最終目的。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問題

筆者對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入研究，發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，教學(xué)方法比較單一。雖然多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到作文教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中卻沒有有效的教學(xué)方法，只是將作文作為語(yǔ)文中的一部分，并沒有開設(shè)專門的寫作教學(xué)課程。有的就是也針對(duì)寫作這一模塊開展教學(xué)，但是所采用的教學(xué)方法過于單一，難以吸引學(xué)生的注意力，因此學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣并不高，教學(xué)效果并不理想。另一方面，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較差[1]。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，但是在語(yǔ)文教學(xué)中教師忽視了閱讀與作文之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)，學(xué)生自身的寫作基礎(chǔ)較差，如果對(duì)學(xué)生直接開展寫作教學(xué)，學(xué)生難免感到吃力。因此，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，采用高效的教學(xué)方法開展教學(xué)。

二、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.利用視聽情景，提高學(xué)生寫作興趣

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)于寫作缺乏學(xué)習(xí)興趣，鑒于此，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)入手，選擇一些學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。初中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，該年齡段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)處于淺層次，通常都是從事物的表面開始，因此，教師利用學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，采用情景教學(xué)，通過色彩鮮艷、形象生動(dòng)的視聽情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生的眼球，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)寫景作文的時(shí)候，學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的觀察較少，在寫作的時(shí)候無話可說，為了完成教師安排的作業(yè)，只能生硬的湊字?jǐn)?shù)。采用情景教學(xué)，在課堂導(dǎo)入階段，運(yùn)用多媒體設(shè)備，給小展示一些與角色相關(guān)的圖片、視頻和音頻，從視覺和聽覺等雙重感官刺激學(xué)生，讓學(xué)生置身于情景之中，感受春天的鳥語(yǔ)花香、夏天的綠意盎然、秋季的金黃、冬季的雪白，加深學(xué)生感觸。然后再將話題引入到寫作教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在這一過程中，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，對(duì)后期的學(xué)好作文打好基礎(chǔ)[2]。

2.借助故事情景，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

筆者對(duì)初中生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)初中生普遍喜歡閱讀一些故事性較強(qiáng)的書籍，他們對(duì)于這一類閱讀材料有著濃厚的興趣，而閱讀與寫作之間天然的關(guān)系，教師在寫作教學(xué)中，可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，根據(jù)寫作的主題，教師可以創(chuàng)設(shè)一些與故事相關(guān)的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行主動(dòng)探究，并依據(jù)主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

例如，在以“環(huán)?！睘橹黝}的寫作訓(xùn)練中，教師可以安排如下教學(xué)情境：讓學(xué)生發(fā)揮想象，假設(shè)自己站立在一片混沌的空間中，只能看見白茫茫一片，沒有任何生機(jī)，只有灰蒙蒙的天空，行駛的汽車不斷噴出尾氣，高聳的煙囪中吐出濃煙，來去匆匆的人們捂著口罩。在這樣的場(chǎng)景中，引起學(xué)生對(duì)環(huán)保的思考，認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于環(huán)境所造成的破壞，讓學(xué)生有所感，然后在寫作之中才有話可說。

3.采用實(shí)踐情景，增強(qiáng)學(xué)生寫作感悟

藝術(shù)來源與生活又高于生活，在生活中充滿了寫作的素材，在許多古今中外優(yōu)秀文秀作品都是在實(shí)際生活中取材，帶有當(dāng)時(shí)的時(shí)代烙印。為了提高學(xué)生的寫作水平，教師不能將學(xué)生僅僅局限在有限的課堂，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的思維，同時(shí)讓學(xué)生缺少實(shí)踐體驗(yàn)。因此，教師在要將學(xué)生從課堂中解放出來，深入到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐情景中展開深層次的思考，將自己的真情實(shí)感融入到寫作當(dāng)中，創(chuàng)作出高水平的優(yōu)秀作文。

例如，在以“學(xué)雷鋒”為題材的寫作教學(xué)中，在這節(jié)寫作課程中雷鋒精神是主要線索，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行思考，讓學(xué)生寫出自己對(duì)雷鋒精神的感悟。為了達(dá)到更好的進(jìn)行效果，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到街頭，幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃道路，保持城市清潔，然學(xué)生感受環(huán)衛(wèi)工人的對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)的精神。除此之外，可以帶學(xué)生到孤兒院、養(yǎng)老院等做義工，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體驗(yàn)為人民服務(wù)的感受，再將實(shí)踐中的感受記敘下來，使作文更要深度和內(nèi)涵[3]。

4.創(chuàng)設(shè)生活情景，逐漸形成寫作習(xí)慣

學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，究其原因，學(xué)生認(rèn)為作文并沒有多大用處。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，將寫作與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作的重要性，從而達(dá)到提高寫作教學(xué)的目標(biāo)。在生活中，有許多會(huì)使用應(yīng)用文的情景，如感謝信、通知、合同等，教師可以從初中生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)于初中生生活相適應(yīng)的教學(xué)情景，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。

例如，假設(shè)學(xué)生的錢包丟了，結(jié)果被另一個(gè)學(xué)生撿到，并原封不動(dòng)的歸還，為了表示對(duì)撿錢包學(xué)生的感謝，可以寫一封感謝信，表達(dá)學(xué)生對(duì)他的感謝。首先，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解寫好感謝信，在學(xué)生寫完之后，教師再對(duì)學(xué)生所寫內(nèi)容進(jìn)行分析，找出其中的不足，并對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。這種方法將寫作與學(xué)生生活相結(jié)合，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣具有重要意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)手段，廣泛用于各種學(xué)科的教學(xué)，將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]尚漱玉.試論初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用[J].教育觀察（中旬），2015（3）：57-58.

[2]劉玉瓊.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用研究[J].速讀（上旬），2017（9）：142.

[3]周愛志.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用探究[J].新課程·中旬，2015（11）：526-528.endprint