新課改下初中語文教學中的情感教育探討

李景紅

摘 要：新課改背景下，教育將情感培養(yǎng)作為初中語文的教學目標。將情感教育運用到初中語文教學來具有不可比擬的優(yōu)勢，不僅有利于提高學生的語言能力，而且可以幫助學生培養(yǎng)健全高尚的人格。本文就新課改下初中語文教學中的情感教育實施現(xiàn)狀進行分析，并提出幾點創(chuàng)新措施，以不斷的改善語文教學方法，提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語文教學 情感教育

情感教育是一種新型的教學理念，這是相對于認知教育而言的概念，也是教基礎(chǔ)育環(huán)節(jié)的重要部分。所謂情感教育，就是指在課堂教學中，教師為了提高學生學習效率，營造一種適宜學生學習、和諧融洽的教學氛圍，并妥善解決在課堂教學中學生出現(xiàn)的情感與認知雙方之間矛盾，從而充分發(fā)揮情感在語文教學過程中的積極作用，教師與學生進行進行互動，通過這種方法來增強學生情感上的感受，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的情感內(nèi)容，進而激發(fā)學生的求知欲望和探索精神，幫助學生形成獨立健全性格和人生觀的教學方法。

一、新課改下初中語文教學中情感教育現(xiàn)狀分析

1.情感教育的滯后性

目前，我國國內(nèi)情感教育還是處在一個滯后的現(xiàn)狀。主要的原因表現(xiàn)在以下兩個方面：一是我國長期灌輸式的教育理念已經(jīng)根深蒂固。很多學校和教師不能夠及時的更新教學理念，在發(fā)達地區(qū)的教師由于更接近改革前沿地帶，更容易吸收語文教學情感教育的理念精髓，但是處在偏遠地區(qū)的學校和教師，由于信息的閉塞和學校教師的整體素質(zhì)過低，不能在實踐中改變傳統(tǒng)語文的教學理念[1]。二是在實踐中，學生和教師對于情感教學有抵觸的情緒。

2.忽視學生情感教學

一直以來，中國教育實行應試教育體制，這給對教學方法的教學理念打上了深深的應試教育烙印，初中語文也受其影響，在教學過程中忽視了學生的情感教育，造成學生情感教育的缺失。初中語文教學還在沿用傳統(tǒng)教育方法，考試還是評價學生學習情況的主要方式，而對于與考試無關(guān)的情感教育處于邊緣化，不利于學生良好品德的養(yǎng)成。

3.情感教育層次較淺

情感教學雖然在學校和教師的語文教學中得到了重視，但是情感教學的層次比較淺薄手段較單一。有的教師沒有對教材中的情感教育沒有進行更深地解讀，僅僅對文章表面大意進行了簡單的淺析，以為這樣就達到德育的目的，而且在情感教育中，教師很與學生進行互動交流，因此，無法得知學生的情感動態(tài)，教師以為學生已經(jīng)理解文章中的情感教育，但是學生的理解也并不透徹，還停在淺層次，教學效果欠佳[2]。

二、新課改下在初中語文教學中實施情感教育的策略

1.轉(zhuǎn)變教學理念，實施情感教育

在新課改語文教學情感教育改革的大背景下，首先應該的轉(zhuǎn)變學校的教學風格，學校對于學生的培養(yǎng)應該將情感教育放在一個重要的位置，學校可以定期舉辦學生朗誦比賽、語文情境表演賽等這樣的比賽，讓學生積極的參加，并且設(shè)置獎勵。這樣既可以進行語文情感教學，也可以調(diào)動學生的積極性，豐富學生文化生活。對于教師，學校應該進行情感教育的定期培訓和舉行情感教育學習研討會，及時更新語文教師的教學理念[3]。情感教育中教師扮演者重要的角色，教師主導著課堂語文情感教學的進程和效果，可以說教師是語文情感教學的“牛鼻子”。只有教師掌握了情感教育和傳統(tǒng)語文教育的區(qū)別，深刻細致的理解了語文情感教育的真諦，讓教師本著正確的思維方法，應用正確情感教學的手段，才可以將學生情感教育的工作落到實處。為了達到學生情感教育的目標，無論是學校還是教師都應該重視每一個學生情感的變化，無論是在課上還是在課外都應該加強和學生的情感交流。只有學生不懼怕教師，敢于敞開心扉和教師交流是實行情感教育的前提。

2.運用情境教學，感受作者情感

前面我們談過了，有些教師雖然有進行情感教育的內(nèi)在動機，但是教學手段十分的單一，實踐中還是沒有起到良好的情感教育效果，實際上朗誦、多媒體等教學手段還是停留在傳統(tǒng)教學手段的層次上。教師沒有改變“高高在上”不可侵犯的地位，學生沒有走出懼怕教師的心理陰影。學生和教師沒有正真的互動起來，而情感教育的主要思想就是要調(diào)動學生和教師在課堂上的互動性，加強情感交流，改善學生和老師的關(guān)系[4]。

例如，在進行《皇帝的新裝》一文的教學中，教師可以采用情境教學法，讓學生分別扮演不同的角色，選出一些學生讓他們扮演皇帝、大臣和騙子，在課堂上進行現(xiàn)實的情景再現(xiàn)，同時教師應該負責找到相關(guān)的背景音樂。情境中同學們通過表演對話感受皇帝的情感變化和搞笑場景，激發(fā)同學們對于語文的熱愛，讓同學們感受到文章中的內(nèi)涵，理解作者揭示的本質(zhì)。教師讓學生明白不要自欺欺人的道理，幫助學生形成自己的判斷力。

3.培養(yǎng)學生能力，融入真情實感

在初中語文教學中實施情感教育，這對教師自身的素質(zhì)要求比較高，除了具備一定的文字感悟能力之外，還要讓學生理解自己的情感，從而對文章情感有更深刻的理解。因此，教可以借助現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的理解能力與應用能力來，增強他們的情感表達，進而實現(xiàn)新課改下語文教學的情感教育目標。

例如，在學習《音樂巨人貝多芬》一文時，教師可以采用多媒體教學法，在課堂上給學生展示文章中的感人故事。多媒體教學時一種現(xiàn)代化的教學設(shè)備，它的形式具有多樣性，可以用音樂、視頻、文字等進行信息傳播。通過多媒體手段，可以利用生動形象的方式將故事傳播給學生，從視覺和聽覺等多重感官引起學生情感共鳴，讓學生感受音樂巨人貝多芬面對困難自強不息的偉大精神。

結(jié)語

綜上所述，由于長期受到應試教育體制的影響，初中語文教學方法落后，忽視了學生的情感教育，這不利于學生正確人生觀和價值觀的形成。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學理念，采用情境教學法，將情感教育貫穿語文教育的始終，從而加強學生對語文知識的理解，拉近學生與教師之間的距離，讓學生真正掌握文章深層次的情感，得到情感教育的目的。

參考文獻

[1]徐桂彩.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].學周刊A版，2015（9）：53.

[2] 房明珍.新課改下初中語文教學中的情感教育分析[J].考試周刊，2017（66）：56.

[3] 沈建紅.新課改背景下的初中語文情感教育[J].學周刊，2015（13）：136.

[4] 董印發(fā).新課改下初中語文教學中的情感教育[J].學周刊，2015（12）：84.endprint