淺談微課程在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用合理性

韓俊

摘 要：微課程（ microlecture）的興起和發(fā)展是教學(xué)中的又一次進(jìn)步，它突破了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的局限，翻轉(zhuǎn)課堂，真正把課堂延展到了學(xué)生的生活中。文章通過(guò)從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的不足、教材、學(xué)生自身發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高等角度出發(fā)，簡(jiǎn)單分析了微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的合理性。

關(guān)鍵詞：微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 高中生物教學(xué)

教師把授課過(guò)程錄制成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的小視頻，讓學(xué)生利用平時(shí)零散的時(shí)間反復(fù)地學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)、再把學(xué)習(xí)效果反饋給教師，這樣教師可以在上課之前就可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有效的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)效果。這就是微課程（ microlecture），簡(jiǎn)稱(chēng)“微課”，是一種把傳統(tǒng)的固定課堂教學(xué)模式變成了學(xué)生在走在路上都可以學(xué)的流動(dòng)性的課堂。[1]

一、傳統(tǒng)多媒體等教學(xué)方式的局限性

教師的教學(xué)方法是多元的，隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，教學(xué)方式也有了巨大的豐富和發(fā)展。目前多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，它雖然打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師用一支粉筆、一張嘴、一本書(shū)單調(diào)授課的局限，增大了一節(jié)課內(nèi)容的信息量，也為課堂帶來(lái)了更多的生動(dòng)性和趣味性。但普通的多媒體教學(xué)也存在這樣或者那樣的不足，比如文字圖片信息較多且處于變換中，一節(jié)課的時(shí)間又比較長(zhǎng)，學(xué)生在聽(tīng)教師講解的過(guò)程中，如有走神或者其他的突發(fā)情況離開(kāi)課堂的話，會(huì)增大學(xué)生把握整體知識(shí)的難度；而且教師制作的ppt中一般都比較精簡(jiǎn)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的分析一般也不能很全面地在幻燈片中凸顯出來(lái)。而微課是文字、圖像、聲音等信息的集成和同步輸出，超越了時(shí)間和空間的界限，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中的一些不足。[2]

二、教材分析

高中生物知識(shí)在知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)上具有抽象性、微觀性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。簡(jiǎn)單的幾本教材不僅囊括了微觀的細(xì)胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、基因工程，也匯聚了宏觀的動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物工程與生物技術(shù)等眾多相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，這里面所涉及的生物學(xué)概念名詞、抽象而難理解的知識(shí)點(diǎn)、復(fù)雜的概念圖等等都增大了這門(mén)學(xué)科的難度。此外高中生物中知識(shí)點(diǎn)比較零散和獨(dú)立，有些知識(shí)點(diǎn)之間的銜接也不是很緊密，尤其是不同分支的生物知識(shí)似乎是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，這就為微課的應(yīng)用提供了可行性。

三、學(xué)生自身發(fā)展的需要

目前微課作為一種新的教學(xué)資源，已經(jīng)在教育領(lǐng)域中慢慢嶄露頭角，也逐漸被更多的學(xué)生所喜愛(ài)。

一般情況下，微課視頻的時(shí)間只有幾分鐘，不需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)壓力會(huì)小很多。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間自由，它作為一種“流動(dòng)性”的課，不需要在特定的時(shí)間里把學(xué)生集中在某個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在等車(chē)的間隙、在路上、在任何可以利用的散碎時(shí)間里，都可以完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

微課利用活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)視頻和身臨其境的音響效果，有效地向?qū)W生展示精彩的微觀生物世界、培養(yǎng)學(xué)生的微觀想象力；它把抽象的概念具體化，把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，把枯燥的學(xué)習(xí)趣味化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情；它有益于學(xué)生形成先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，啟迪學(xué)生的思維、彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足，同時(shí)讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；它是學(xué)生課外延伸的一種個(gè)性化閱讀，內(nèi)容可以永久保存，可供學(xué)生隨時(shí)查閱。

四、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

教師在制作微課之前需要精心地備課、鉆研教材，了解學(xué)生的需要與特點(diǎn)，慎重地選題，廣泛地搜集相關(guān)資料，然后用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言、清晰的思路、細(xì)致的圖示完成教學(xué)視頻的制作；此外教師還要建立一個(gè)適合與學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在完成視頻的學(xué)習(xí)之后，能及實(shí)地把學(xué)習(xí)效果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋回來(lái)，從而讓教師在上課之前就可以很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)效果。與此同時(shí)教師還需要利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備、加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練以及有效地開(kāi)展教學(xué)總結(jié)與反思。這些不僅有利于教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，也能很好地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新熱情以及教學(xué)研究能力的加強(qiáng)。

五、例舉微課在高中生物教學(xué)上的具體運(yùn)用

細(xì)胞分裂（主要是真核細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂）是高中生物教材中的一個(gè)很抽象而復(fù)雜內(nèi)容，這里面涉及了較多的生物學(xué)名詞，比如染色體與染色單體、同源染色體與非同源染色體、著絲點(diǎn)、紡錘絲與紡錘體、赤道板與細(xì)胞板、四分體等等。如果學(xué)生在聽(tīng)教師講解的時(shí)候某個(gè)或者某些概念理解不清或者理解不對(duì)的話，會(huì)讓其對(duì)整個(gè)細(xì)胞分裂內(nèi)容的理解進(jìn)入某個(gè)盲區(qū)或誤區(qū)；即便是那些能夠理解這么多的名詞概念的學(xué)生，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂，尤其是減數(shù)分裂的時(shí)候，仍然存在困惑。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力參差不齊，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)并有效地抓住重難點(diǎn)；再加上細(xì)胞分裂這個(gè)版塊的內(nèi)容在高中生物教材中相對(duì)而言比較獨(dú)立，故而適合把它制作成微課形式，讓學(xué)生可以自主地在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于細(xì)胞分裂的內(nèi)容較多，建議把有絲分裂和減數(shù)分裂分別制作成微課視頻，現(xiàn)以有絲分裂為例，簡(jiǎn)述微課的制作過(guò)程。

1.選題：《有絲分裂》。

2.針對(duì)教材與學(xué)情，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并形成教案。

3.利用黑板或者白紙展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，并利用便攜式的拍攝工具（如分辨率較高的 手機(jī)）進(jìn)行錄像。

4.對(duì)所拍攝的視頻進(jìn)行必要的編輯和美化。

5.把所錄制的視頻上傳到一個(gè)可以和學(xué)生交流的開(kāi)放式平臺(tái)，例如QQ、微信或者某個(gè)網(wǎng)站，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)效果。

6.針對(duì)學(xué)生的反饋信息優(yōu)化教學(xué)效果。

微課作為一種新興的教學(xué)方式，它與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)并沒(méi)有任何矛盾。微課雖然具備了很多的優(yōu)勢(shì)和一定的應(yīng)用與發(fā)展前景，但它并不能取代其它的教學(xué)方式。每種教學(xué)方式各有所長(zhǎng)，在平時(shí)教學(xué)中，教師也不能簡(jiǎn)單地使用某一種教學(xué)方式，而要根據(jù)具體的學(xué)情來(lái)選擇合適的方式方法。對(duì)于學(xué)生和教師而言，在教學(xué)中沒(méi)有最好的方法，但有最適合的。針對(duì)現(xiàn)在高中生物學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)掌握微課這門(mén)新的教學(xué)方法，多注重利用微課的優(yōu)勢(shì)來(lái)微分知識(shí)點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)效率質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014（11）

[2]孫會(huì)利，黃威榮.微課推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與策略[J].中國(guó)教育信息化，2014（24）endprint