《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果的影響機(jī)制：理論分析與實(shí)證

朱道才

摘要：在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果影響機(jī)制范式?；谡{(diào)查問(wèn)卷的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的主要因素之一和原始動(dòng)力，學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的提升非常重要的，是重要的支持條件。為切實(shí)提升《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果，在強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，應(yīng)積極推進(jìn)教師教學(xué)、教學(xué)計(jì)劃安排、考核方式改革、輔導(dǎo)材料編寫(xiě)等方面教學(xué)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果；影響機(jī)制；教學(xué)創(chuàng)新

一、引言

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（國(guó)外一般稱為Economics）是我國(guó)高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，既涉及微觀經(jīng)濟(jì)主體消費(fèi)者的需求和選擇、廠商的供應(yīng)和生產(chǎn)，以及供需平衡的市場(chǎng)規(guī)律和法則，又同時(shí)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)主體經(jīng)濟(jì)行為和效果進(jìn)行解釋和說(shuō)明，還對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論和方法進(jìn)行介紹。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生了解某些西方經(jīng)濟(jì)理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)改革和開(kāi)放的借鑒作用，幫助學(xué)生理解當(dāng)今經(jīng)濟(jì)生活中的各種現(xiàn)象。由于大學(xué)生剛從高中踏入大學(xué)生活，學(xué)習(xí)的目的囿于在知識(shí)的掌握上，難以上升到理論的分析，再缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的了解，以及對(duì)于微觀主體、宏觀主體的行為和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果，常常遇到投入與收獲不對(duì)等和實(shí)踐與理論相脫離以及普遍性與個(gè)性化教學(xué)難以實(shí)施等難題。

毫無(wú)疑問(wèn)的是，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心和目標(biāo)，一直是國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，相關(guān)研究主要集中在教學(xué)效果的體現(xiàn)、衡量和提升路徑上。教學(xué)效果的體現(xiàn)在三個(gè)方面，即學(xué)生成績(jī)、學(xué)生能力以及兩者兼得。其中學(xué)生成績(jī)提高是教學(xué)的基本要求，學(xué)生能力（包含學(xué)習(xí)能力以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題）提升則是教學(xué)的最高追求，兩者體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本質(zhì)和目的，也是學(xué)習(xí)者的基本訴求和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的目標(biāo)指向。教學(xué)效果的衡量歷來(lái)是眾說(shuō)紛紜、難以統(tǒng)一的難題，包括衡量指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等在內(nèi)，都是爭(zhēng)論之中和爭(zhēng)論頗多的課題。而教學(xué)效果的提升則需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法（方式）、考核方法和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容主要是教材內(nèi)容的更新，適當(dāng)增加新劍橋?qū)W派、新奧地利學(xué)派和新制度學(xué)派等非主流學(xué)派的介紹和公司治理結(jié)構(gòu)、有限理性、不對(duì)稱信息、不完全契約、逆向選擇、道德風(fēng)險(xiǎn)等西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿問(wèn)題和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以充實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，以及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的假設(shè)條件和分析方法比如“硬核”、“保護(hù)帶”的講解等。教學(xué)方法（方式）的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在改變以往的滿堂灌“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用參與式教學(xué)、案例式教學(xué)和情景模擬等方式，考核方法也由原來(lái)的規(guī)定時(shí)間的紙卷考試改變?yōu)榘咐治?、調(diào)研報(bào)告與傳統(tǒng)考試相結(jié)合。學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新相對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)更為重要，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者能動(dòng)性提高，是現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)新的體現(xiàn)，主要的方式有自主化學(xué)習(xí)、現(xiàn)代開(kāi)放資源MOCC支持下的在線學(xué)習(xí)等。由此可見(jiàn)，研究者對(duì)教學(xué)效果的內(nèi)涵、衡量和提升路徑進(jìn)行了較為深入的研究，而教學(xué)效果的影響因素、過(guò)程和機(jī)制的研究相對(duì)較少。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)教學(xué)效果的影響機(jī)制，并借助問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果的影響機(jī)制進(jìn)行實(shí)證研究。

二、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果影響機(jī)制的理論分析

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果影響機(jī)制主要研究《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的影響因素、影響程度和影響過(guò)程，以及各因素的相互作用，理論分析在于歸納總結(jié)一個(gè)分析的框架。

1.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的影響因素與性質(zhì)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果主要受到學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響。學(xué)習(xí)主體可以理解為影響教學(xué)效果的內(nèi)部影響因素，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面。源于學(xué)生需要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的最根本、最直接的影響因素，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正確與否、強(qiáng)與弱等直接關(guān)系到教學(xué)效果。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)所必須或已有的能力，是個(gè)體學(xué)習(xí)的“素質(zhì)稟賦”。學(xué)習(xí)客體即學(xué)習(xí)對(duì)象，也可以理解為獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的輔助條件因素。就《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程而言，這些因素主要包括教師、學(xué)習(xí)媒體（輔導(dǎo)教材、音像媒體）。這些因素的存在和利用是學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的物質(zhì)支撐。在現(xiàn)代教育理念下，更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)意義上“傳道、授業(yè)、解惑”的教師角色發(fā)生了質(zhì)的變化，應(yīng)向?qū)W(xué)者角色轉(zhuǎn)變。也就是說(shuō)，教師更多的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和輔助者。教師傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更為重要的是傳播學(xué)習(xí)方法，這就對(duì)教師提出了更多、更高的要求，所以選擇、聘用合格的教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中尤為重要。學(xué)習(xí)媒體除了本身質(zhì)量水平的考量外，還需要分析媒體的適應(yīng)性和利用價(jià)值。如果有一種媒體能滿足學(xué)習(xí)的需要，那么就不需要第二種媒體。學(xué)習(xí)方式是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所具有的或偏愛(ài)的、在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的具有個(gè)人特色的方式，是達(dá)成課程培養(yǎng)目標(biāo)的途徑。學(xué)習(xí)方式可以按照學(xué)習(xí)的組織方式、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)模式等進(jìn)行分類。嚴(yán)格意義上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該擁有適合自己的學(xué)習(xí)方式，而這種學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索和調(diào)整。就《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)而言，按照學(xué)習(xí)進(jìn)行方式的分類，即自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和作業(yè)）、面授、社會(huì)實(shí)踐等，便于結(jié)合當(dāng)前課程教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方式適應(yīng)性、有效性分析。學(xué)習(xí)環(huán)境是影響教學(xué)效果的外部環(huán)境，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和促進(jìn)能力生成的外部條件，廣義上包括物理學(xué)習(xí)環(huán)境、資源學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境和情感學(xué)習(xí)環(huán)境等。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)環(huán)境從構(gòu)成要素等狹義上理解，包括學(xué)習(xí)風(fēng)氣（學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度整體水平）、課程考核、教學(xué)評(píng)價(jià)等。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)所處的氛圍，實(shí)際上也是教學(xué)效果的一個(gè)平臺(tái)。

2.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果影響因素的作用過(guò)程

在影響《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的四因素中，學(xué)習(xí)主體及其蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力是最為主要的因素，是內(nèi)部因素，其他三個(gè)因素都是外部因素，依靠學(xué)習(xí)主體發(fā)揮作用。所以，從一定意義上說(shuō)，單純的學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析是沒(méi)有任何意義的，它必須與學(xué)習(xí)主體聯(lián)系起來(lái)，分析的目的在于揭示學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)工具的利用價(jià)值。這里需要特別指出，教師個(gè)人的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等要求非常重要。合格的教師，必須是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)廣、專業(yè)技能和教學(xué)水平強(qiáng)，而且心理健康、人格完善。此外，同學(xué)、朋友影響作用顯著，大于學(xué)校正式群體，如老師、管理者的影響作用，所以，從培養(yǎng)良好學(xué)生人際關(guān)系和學(xué)習(xí)風(fēng)氣兩方面入手，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、關(guān)系融洽和效果良好的學(xué)習(xí)小組，更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提升。從內(nèi)生變量層面來(lái)理解，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果實(shí)際上是學(xué)生付出和回報(bào)的關(guān)系，用函數(shù)表達(dá)式（1）來(lái)表示。endprint

EE=f（C，R，V，M） （1）

式（1）中，EE表示《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果，C表示學(xué)生所付出的努力，R表示學(xué)生獲得的收益，V表示收益在現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值，M表示現(xiàn)實(shí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的可能性。在實(shí)際分析中，所有變量指標(biāo)選取和數(shù)據(jù)的確定都存在較大分歧，并且本身也是非常困難的。再加上學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等外生變量分析的復(fù)雜性，以上函數(shù)表達(dá)式只是具有理論分析的現(xiàn)實(shí)意義。但可以通過(guò)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果影響因素內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，歸納總結(jié)影響因素的作用模型（圖1），來(lái)分析《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果影響因素間相互作用關(guān)系。

三、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果影響機(jī)制的實(shí)證分析

由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果影響因素中內(nèi)生變量和外部變量的指標(biāo)和方法都難以確定，所以很難確定科學(xué)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效率的計(jì)量模型。實(shí)踐中，往往借助調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)教學(xué)過(guò)程設(shè)置具有代表性的問(wèn)題，再根據(jù)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，以此推斷《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果提升規(guī)律。文章設(shè)置了5級(jí)李斯特量表方式的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)省內(nèi)外4所不同層次本科院校大一、二開(kāi)設(shè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷400份，收到有效問(wèn)卷372份。問(wèn)卷設(shè)置的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)影響因素總體上包括課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)媒體、教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)時(shí)安排、期末考試、形成性考核、效果評(píng)價(jià)等8個(gè)項(xiàng)目，及其所屬32個(gè)問(wèn)題，選項(xiàng)A、B、C、D、E分別對(duì)應(yīng)統(tǒng)計(jì)中的5、4、3、2、1得分。

1.調(diào)查問(wèn)卷的總體分析

首先，借助統(tǒng)計(jì)工具，對(duì)問(wèn)卷的總體信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，得出以下結(jié)果（表1）：

由表1可以看出，Cronbach'sAlpha可靠系數(shù)=0.995，說(shuō)明問(wèn)卷具有很高的可靠性；對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷的8個(gè)項(xiàng)目（因子，32個(gè)變量）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，8個(gè)項(xiàng)目（因子）共解釋了研究對(duì)象88.436%的內(nèi)容，說(shuō)明問(wèn)卷的效度很高。

其次，在對(duì)問(wèn)卷各項(xiàng)目得分基礎(chǔ)上，進(jìn)行加權(quán)匯總求得平均數(shù)和總均數(shù)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析得出8個(gè)項(xiàng)目（因子）的影響得分（圖2）。

如圖2所示，不難看出8個(gè)因子對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果影響的總體狀況?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果影響的總均數(shù)為3.7824，表明全部因素影響程度都比較高，但呈現(xiàn)出較大的不平衡性：其中課程認(rèn)知（3.9293）、教師教學(xué)（3.9312），二項(xiàng)介于3.9-4.0之間，處于分布的最高層次；學(xué)習(xí)媒體（3.713）、自主學(xué)習(xí)（3.7837）、學(xué)時(shí)安排（3.8071）、形成性考核（3.8465），四項(xiàng)介于3.7-3.9之間；期末考試（3.6457）、效果評(píng)價(jià)（3.6268）兩項(xiàng)介于3.6-3.7之間，處于分布的最低層次。

2調(diào)查問(wèn)卷的具體分析

由于問(wèn)卷結(jié)構(gòu)課程認(rèn)知、學(xué)習(xí)媒體、教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)時(shí)安排、期末考試、形成性考核、效果評(píng)價(jià)等8個(gè)維度具有良好的信效度，因此，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行具體的因素分析，即以各個(gè)項(xiàng)目包含的問(wèn)題為變量分別進(jìn)行因素分析，根據(jù)項(xiàng)目的因素分析結(jié)果，確定各個(gè)變量的影響程度。

首先，將各個(gè)項(xiàng)目的變量分別納入因素分析，根據(jù)KMO的檢驗(yàn)結(jié)果，判斷變量對(duì)項(xiàng)目的重要性和解釋度，確定解釋變量的取舍（表2）。

由表2可知，32個(gè)變量（問(wèn)題）解釋各自項(xiàng)目的可信度和效度都是比較高的，問(wèn)卷的設(shè)置是較為科學(xué)的。

其次，根據(jù)各個(gè)變量對(duì)項(xiàng)目的重要性，分別確定影響8個(gè)項(xiàng)目的最為重要的前1個(gè)變量，由此分析影響《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的具體原因（表3）。

對(duì)照調(diào)查問(wèn)卷各個(gè)問(wèn)題，選取得分值前1位變量（其中兩項(xiàng)兩個(gè)變量并列），可以得知西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)用性是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的最重要因素，好的課程輔導(dǎo)材料而非文字主教材是學(xué)生最需要的，按照教學(xué)大綱并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)的教師最受歡迎，課余時(shí)間點(diǎn)播網(wǎng)絡(luò)資源能促進(jìn)課程學(xué)習(xí)，增加學(xué)時(shí)數(shù)、公開(kāi)考試大綱是學(xué)生迫切要求的，考試時(shí)間自由的機(jī)考方式是學(xué)生最向往的，考核可以理論與實(shí)踐相結(jié)合、重點(diǎn)是分析實(shí)際問(wèn)題能力，學(xué)生評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果的最有效方式。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)以上理論分析和實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的認(rèn)知（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原始動(dòng)力）是影響教學(xué)效果的主要因素之一，學(xué)習(xí)客體、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教學(xué)效果的提升也是非常重要的，其中教師的面授教學(xué)、教學(xué)過(guò)程的科學(xué)安排和嚴(yán)格要求尤為重要。但學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的重要性，而忽視了自主化學(xué)習(xí)的決定作用，是值得思考的問(wèn)題。此外，有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源、增加學(xué)時(shí)數(shù)、公開(kāi)考試大綱、機(jī)考方式是學(xué)生提出的新問(wèn)題，理應(yīng)引起教學(xué)管理的關(guān)注。

為切實(shí)提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果，在強(qiáng)調(diào)教師認(rèn)真組織日常教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)采用多種方式，如實(shí)習(xí)、案例教學(xué)等，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)管理還應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃安排、考核方式改革、輔導(dǎo)材料編寫(xiě)等方面大膽創(chuàng)新，為提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果提供有益的幫助。endprint