高職院校學生英語學習策略的調查與研究

賴清燕

摘要：本研究以328名高職院校學生為研究對象，調查分析學生使用英語學習策略的情況。研究發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校學生英語學習策略的總體情況有待改善，但學生英語學習各策略之間相關性緊密；研究還發(fā)現(xiàn)，英語水平較高者比較善于使用英語學習策略。希望本研究能豐富英語學習策略的研究，為改進和提高英語教學質量提供實踐依據(jù)和幫助。

關鍵詞：英語學習策略；高職院校學生；英語教學

一、引言

自20世紀70～80年代以來，語言學習過程中的學習策略研究受到了國內(nèi)外學者的廣泛關注。國外相關研究的先驅有Rubin，Naiman et a1.Wong-Fillmore以及Stem等，國內(nèi)學者，如文秋芳、王立非等也對英語學習策略作了理論和實踐的研究。學者們通過大量的研究，取得了豐碩的成果。

許多學者肯定了英語學習策略在語言學習中的積極作用，如賈正傳、郭惠燕指出，越來越多人意識到學習策略對于提高學習效率和教學效果的重要性。但是，就研究對象而言，國內(nèi)外的相關研究焦點一般集中在大學生，尤其是本科生，對高職高專學生研究力缺乏。

今天的中國，正在大力發(fā)展高職教育，高職院校在逐年增加，學生人數(shù)也呈遞增態(tài)勢。而英語學習幾乎是每個學生的必經(jīng)之路，所以，開展針對高職院校學生的英語學習策略研究就顯得尤為重要。

本文以高職院校學生為研究對象，主要調查分析其英語學習策略，希望對改進高職院校學生的英語教學有所幫助。

二、研究方法

（一）研究對象與研究問題

本調查和研究的對象是廣東某高職院校學生，共328人，是該校英語教育專業(yè)四年級的學生。所以，作為高職院校英語學習者，他們已有幾年的學習經(jīng)歷和經(jīng)驗，對英語學習策略有一定的理解和體驗，一定程度上，能代表高職類學生的學習狀態(tài)，有一定的現(xiàn)實意義。

本調查試圖研究以下問題：

1.高職院校學生英語學習策略總體使用情況如何？

2.高職院校學生使用的各英語學習策略之間有何相關性？

3.不同英語學習水平的學生在使用英語學習策略上有何差異？

（二）研究工具

本研究的測量工具為問卷調查。本問卷基于美國應用語言學家Oxford1990年編制的語言學習策略量表SILL（Strategy Inventory for Language Learn-ing）和程曉堂、鄭敏設計的語言學習策略診斷表，其中，SILL曾被Ellis稱為是一個極有價值的診斷l(xiāng)生工具。在此基礎上，本研究者還結合當前國內(nèi)高職院校學生的實際英語學習情況，進行了改編，形成了一個包括30個項目的5級克里特式的問卷。

問卷涵蓋6大英語學習策略，即：記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、社交策略和情感策略。每一種策略各設5個項目，讓受試者選擇1.5標明對所表達情況的認可程度（1=從不使用；2=很少使用；3=有時使用；4=經(jīng)常使用；5=總是使用）。因此，每種策略得分在5-25之間。此外，基于學生通過大學英語四、六級的情況，問卷還增加了學生目前英語水平等個人信息的填寫。

Oxfor認為，通過每項策略的平均值，可以判斷該策略使用的頻率，平均值越大，使用頻率就越高。具體解釋見表1。

此次問卷共發(fā)放350份，回收331份，除去3份無效問卷，其余328份是有效問卷。通過SPSS統(tǒng)計軟件，對相關數(shù)據(jù)進行了定性和定量分析。

三、研究結果與討論

（一）高職院校學生英語學習策略運用總體情況

從表2可見，均值最高的是補償策略（3.2067），均值最低的為情感策略（2.8860）。按均值高低，六項英語學習策略中，高職院校學生使用最多的是補償策略，然后是記憶策略、社交策略、元認知策略、認知策略，情感策略使用最少。從整體看，均值都在2.5～3.4之間，屬中等頻率，策略使用情況一般的范疇。

本研究的總體均值（3.0356）雖然與李炯英2002年對普通高校的研究結果（2.99）有所提高，說明現(xiàn)在的學生，對語言學習策略運用的意識比以前有所提升，但幅度有限，還應進一步改善高職院校學生英語學習策略運用的總體情況。

在六項策略中，學生使用頻率最多的是補償策略，這與劉莉、司建國、趙繼政等人的研究結果相吻合。補償策略包括了學生在使用英語時，猜詞、編字、借助漢語、使用表情或手勢等來表達英語的意思。有時它可以幫助語言學習者在英語知識不足時，實現(xiàn)一定程度上的交流、理解和溝通。但也是學生英語基礎比較薄弱，知識面不夠、詞匯量不足，聽、說、讀、寫等英語技能比較欠缺的表現(xiàn)。

另一方面，情感策略學生使用得最少，也就是說，學生在使用英語時，不太能放松自己，感覺不太良好、自信心不足，害怕出錯，也害怕他人糾錯等，這可能與學習者的個人因素，如學習者的學習興趣和動機或不同的性格特點有關；也可能與教師的教學有關，教師可能沒有充分認識到學生的情感狀態(tài)會直接影響其學習行為和學習效果，忽略了與學生之間建立良好的情感互動，忽視了如何有效在教學中減輕學生的焦慮情緒、培養(yǎng)學生的自信心等問題。

（二）英語學習策略相關性調查

表3顯示，各策略之間的相關性15個數(shù)據(jù)中，有13個呈顯著正相關，其中，12個在p<.01水平上呈顯著意義。最顯著的是元認知策略與情感策略之間的相關性。但也有兩個組合相關性意義不顯著，分別是認知策略與補償策略、認知策略與交際策略之間的相關性。

從相關檢測的結果說明，策略之間存在相互作用，并產(chǎn)生正面的、積極的影響。尤其是元認知策略與情感策略之間的相關性。但從表2可見，學生使用這兩種策略的情況均有待改善，因此，在培養(yǎng)學生的英語學習策略時，既要注重元認知策略的培養(yǎng)，它包括了指導學生制定英語學習目標和計劃，探索適合自己的英語學習方法，反思和了解自身學習英語的進步和不足等，更要著力培養(yǎng)學生使用最薄弱的情感策略。endprint

在實際教學中，教師要轉變觀念，強化情感因素對語言學習存在影響的意識，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流。這樣，既能逐漸促進和發(fā)展學生對情感策略的運用，同時通過相關作用，也促進元認知和其他策略的發(fā)展。

（三）不同英語學習水平的學生使用英語學習策略的情況

本探究對英語學習水平的界定基于學生通過CET-4/6（大學英語四、六級）的情況。328人中，96人已通過大六，視為英語學習水平較高組；48人未通過大四，視為英語能力較弱組。為使兩組學生人數(shù)均衡，保證此研究的有效性，筆者在96位已通過大六的學生中隨機抽取48人，列為一組，下表中標為G1，列入對比組是全部未通過大四測試的48位學生，下表中標為G2，結果見表4。

上表顯而易見，英語學習水平較高組，在使用各項英語學習策略的頻率上，除了補償策略t值只在p<.05水平上顯著高于英語能力較弱組外，其余的5項策略均在p<.01水平上顯著高于英語能力較弱組，說明高水平的英語學習者學習英語時能更頻繁地使用各種英語學習策略，這與許多國內(nèi)研究者，如：宮學軍的關于高分組和低分組在學習策略使用的研究結果基本相符，也跟許多國外學者，如：0Malley&Chamot的關于高水平的西班牙和俄語學習者使用策略的調研成果類似。

其中，英語學習水平較高組得分最高的是元認知策略，進一步說明了元認知策略對英語學習的促進作用，學生有確立和調整學習目標、探索和選擇合適自己的學習技巧和方法、制定學習計劃、對學習結果進行反思和評估等元認知策略，是學生自主學習意識的體現(xiàn)，也是取得學習成功的重要策略。

而英語能力較弱組t值最高為補償策略，說明頻繁使用補償策略確實體現(xiàn)了英語能力之不足，正如初學英語者會更多使用這一策略一樣，因為他們的語言知識、技能有限，更容易經(jīng)常遇到語言知識短路，但如果過分依賴補償策略，則有可能影響學生的語言學習，因為學生可能因此養(yǎng)成得過且過、不求甚解、不思進取的心理和習慣，這些將妨礙學生的語言學習，如：詞匯、語法的學習和積累，語言技巧的訓練等。

兩組學生使用策略差異最大的乃是記憶策略（t：6.265），又一次證明了Oxford的觀點：記憶策略是語言學習的有力貢獻者。包括新舊知識的聯(lián)系和心理聯(lián)想、運用單詞的音形義記憶、儲存英語生詞、短語、句子、篇章等的記憶手段的確強有力的保證了語言學習的順利進行，是值得教師、學生重視的一項策略。

四、結語

本次研究表明，英語學習策略的使用與英語水平之間關系密切，英語水平越高，越善于使用各種語言策略，換言之，善于使用英語學習策略對語言學習有重要的意義和影響。但是高職學生英語學習策略的使用總體意識還不夠強，因此，英語教學中，需進一步恰當加強對學生這方面意識的培訓和培養(yǎng)。

另外，本研究也發(fā)現(xiàn)，各項策略之間能夠相互促進，相互影響，因此，英語教師在策略培訓中，可針對學生比較薄弱的環(huán)節(jié)，如從情感策略的培養(yǎng)人手，加大此策略的教育力度，既可改善該策略的使用意識和頻率，也可促進其他相關策略的使用和發(fā)展，從而改善高職學生的英語學習狀態(tài)。

本次調查雖然只是一次共時研究，具有一定的局限性，但本次調研采用了定性和定量相結合的研究方式，能較好揭示高職院校學生英語學習策略的使用現(xiàn)狀。希望本研究能豐富英語學習策略的研究，能更好促進學生使用各種策略的意識和頻率，為語言學習服務。endprint