課堂口語訓(xùn)練對體育教育專業(yè)學生教學技能影響的實驗研究

摘 要：本文采用教學實驗法，從語言學、教學法視角對體育教育專業(yè)學生的教學語言能力進行分析，旨在研究口語訓(xùn)練對其教學技能的影響。結(jié)果表明，口語訓(xùn)練是提高體育教育專業(yè)學生教學技能的有效方法。

關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練；教學技能；體育教育專業(yè)

課堂口語教學與體育教學的融合，能促使體育課堂教學評價體系重新構(gòu)建，是提高師范類體育教育專業(yè)學生教學技能及教學語言能力的一劑良藥。本文主要探討如何提高學生的教學語言能力和教育實踐能力，以期為普通高校體育課堂教學改革提供參考與借鑒。

一、研究對象與方法

1.研究對象

筆者以湖州師范學院72名體育教育專業(yè)學生為研究對象。

2.研究方法

（1）教學實驗法。對同一名教師任教的乒乓球課的學生進行隨機分組，實驗組和對照組各36人。

（2）調(diào)查訪問法。通過對10位專家進行問卷調(diào)查和訪談，保證課堂口語能力評價的準確性、客觀性。

（3）錄像記錄法。對實習學生的課堂表現(xiàn)進行錄像，采集資料以便反饋與評定。

（4）數(shù)理統(tǒng)計法。應(yīng)用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件對采集的數(shù)據(jù)進行分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.實驗內(nèi)容

高校體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是為社會提供基礎(chǔ)教育師資人才。由于中小學生年齡小，知識積累不豐富，認知結(jié)構(gòu)不完整，抽象思維能力較低，對語言的領(lǐng)會受到很大限制。因此，筆者根據(jù)中小學生心理發(fā)展的特點，確定課堂口語教學的內(nèi)容，即主要培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生演示、講解、教學語言、導(dǎo)入等教學技能。

2.實驗步驟

第一，根據(jù)總學時數(shù)（36學時）和學生教學技能的特點，將學時劃分為：講解技能10學時；演示技能10學時；導(dǎo)入與結(jié)束技能8學時；提問技能4學時；考核評價4學時。

第二，將實驗組36名學生隨機分成6個小組，進行實訓(xùn)，各小組分別在各自規(guī)定的場地進行口語實踐并錄制視頻，教師則巡視教學活動實況，必要時給予提示與指導(dǎo)。

第三，教師課后觀看回放的教學錄像，對課堂實踐的6名學生的現(xiàn)場教學錄像進行認真仔細的分析，明確指出學生課堂口語訓(xùn)練中存在的優(yōu)缺點，提出指導(dǎo)性的改進措施和有效方案。

第四，學生課堂口語成績比重分配為：教師評價成績占60%；小組互評成績占30%；自我評價成績占10%。教師將實驗組和對照組采集的數(shù)據(jù)進行整理分析。

3.實驗結(jié)果

（1）測試前，實驗組、對照組學生的體育技能和教學技能水平。為了保障實驗分組時學生的體育技能和教學技能水平基本一致，縮小組間差異，教師應(yīng)對實驗組和對照組學生的體育技能和教學技能水平進行統(tǒng)一測試與評價。在測試前采用統(tǒng)計學檢驗，檢驗結(jié)果顯示：實驗組與對照組學生的體育技能水平無明顯差異（P>0.05），說明實驗分組過程中學生的體育技能水平基本相同；實驗組與對照組學生的教學技能水平無顯著性差異（P>0.05），說明實驗分組過程中學生的教學技能水平也基本相同。

（2）測試后，實驗組、對照組學生的體育技能和教學技能水平。通過對實驗組和對照組進行36學時的口語訓(xùn)練，實驗組學生的體育技能和教學技能水平得分明顯高于對照組（P<0.01）。其中，實驗組學生的教學語言技能得分高于對照組（P<0.05）；實驗組學生的講解技能得分明顯高于對照組（P<0.01）；實驗組學生的演示技能得分高于對照組（P<005）；實驗組學生的導(dǎo)入技能得分明顯高于對照組（P<001）；實驗組學生的運動技能得分高于對照組（P<0.05）。

4.分析與討論

從課堂內(nèi)容安排來看，實驗組在課堂中增加了口語訓(xùn)練部分內(nèi)容，相應(yīng)縮短了運動技能訓(xùn)練的時間，其訓(xùn)練效果應(yīng)該會比對照組差。但檢驗結(jié)果顯示：實驗組學生的運動技能得分不僅沒有低于對照組，而且均值略高于對照組，但經(jīng)統(tǒng)計學檢驗（P>0.05），不具有顯著性意義，說明口語訓(xùn)練促進了學生內(nèi)隱學習，對體育技能學習產(chǎn)生良好的效果；實驗組學生的教學語言技能得分均值高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，具有顯著性意義（P<0.05），說明口語訓(xùn)練對實驗組學生的體育技能和教學語言水平具有重要的促進作用；實驗組學生的導(dǎo)入技能得分明顯高于對照組（P<0.01），說明對學生進行導(dǎo)入技能訓(xùn)練，能提高學生的導(dǎo)入技能；實驗組學生的講解技能得分均值明顯高于對照組（P<0.01），說明從專業(yè)的角度加強學生對基礎(chǔ)知識的積累，能提高學生的講解技能水平；實驗組學生的演示技能得分均值高于對照組（P<0.05），說明演示技能的好壞直接影響課堂教學效果。

三、結(jié)論

第一，實驗組學生的教學技能和運動技能得分均值均高于對照組，其中，實驗組和對照組講解技能、導(dǎo)入技能效果高度顯著，演示技能和教學語言技能效果一般顯著。

第二，實驗組學生的體育技能高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，沒有顯著差異性，說明口語訓(xùn)練對學生體育技能的提高具有非常顯著的效果。

基金項目：湖州師范學院教學改革項目（項目編號：JY25045）。

作者簡介：王學生（1984— ），內(nèi)蒙古人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學。endprint