淺談工作頁的開發(fā)與設(shè)計(jì)

摘 要：工作頁是根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，按照項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)思路設(shè)計(jì)的工作與學(xué)習(xí)任務(wù)書，包括信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、糾錯(cuò)、評價(jià)等板塊，以及任務(wù)名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識類型、任務(wù)分解、知識點(diǎn)優(yōu)化組合等具體內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位需求，教師可以將不同的知識領(lǐng)域分為不同的任務(wù)模塊，并分解為若干工作子任務(wù)，工作子任務(wù)則以工作頁的形式表達(dá)。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；工作頁；崗位需求

一、傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)缺點(diǎn)

傳統(tǒng)授課方式是普遍應(yīng)用的授課方法，這種方法大眾化，從小學(xué)到高等教育，使用率最高，優(yōu)點(diǎn)明顯。對于高等教育而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法適用于本科教育，學(xué)生素質(zhì)高，學(xué)習(xí)自覺性好。但對于高職院校而言，傳統(tǒng)授課方式則不太適合，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和考試成績已經(jīng)反映出了結(jié)果，高職院校必須進(jìn)行改革，否則授課沒有質(zhì)量可言。

二、項(xiàng)目化教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)者也是看到傳統(tǒng)教學(xué)法在高職領(lǐng)域的失敗而嘗試的改革，以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目案例為平臺載體，將培養(yǎng)目標(biāo)中涉及的知識點(diǎn)打亂重組，以教師指導(dǎo)為輔，以學(xué)生動(dòng)手完成任務(wù)為主，模擬真實(shí)項(xiàng)目情境，以期改變學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的狀態(tài)。但是效果依然欠佳，原因是：第一，項(xiàng)目化教學(xué)過程中缺少對學(xué)生的約束；第二，教師在很多時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，理想地認(rèn)為學(xué)生會(huì)按照教師的意圖通過查詢、交流、行動(dòng)就會(huì)比較圓滿地完成任務(wù)，結(jié)果往往不理想，學(xué)生依然不愿學(xué)習(xí)；第三，課程知識點(diǎn)沒有解構(gòu)重組，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有用心思考，忽視了學(xué)生的客觀素質(zhì)。

三、教學(xué)工作頁的開發(fā)與設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化工作頁教學(xué)也稱行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容的核心是學(xué)生使用的工作頁的設(shè)計(jì)制作，以職業(yè)崗位技能需求為目標(biāo)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為理念、為標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，再到將知識與實(shí)踐結(jié)合，由此出發(fā)，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。

一體化工作頁教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)突出，擺脫了傳統(tǒng)課堂的枯燥模式和項(xiàng)目化課程必須依托項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)的限制，任何課程都可以使用五步法進(jìn)行工作頁教學(xué)。將工作頁做好的關(guān)鍵主要在于以下幾個(gè)方面。第一，教師必須對學(xué)生的客觀基礎(chǔ)有深刻的了解，高職學(xué)生求學(xué)路上斷點(diǎn)太多，知識不能連續(xù)銜接，如果按照書本的邏輯授課，效果欠佳。第二，工作頁的制作必須講究效率和效果，知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)不能太難，有些知識學(xué)生確實(shí)學(xué)不懂，教師必須照顧學(xué)生的客觀基礎(chǔ)，從零講起。第三，工作頁的制作必須符合邏輯，這個(gè)邏輯不是順從授課教師，而是順應(yīng)學(xué)生的客觀素質(zhì)，循序漸進(jìn)，一點(diǎn)一滴建立學(xué)生的信心。第四，知識點(diǎn)必須解構(gòu)重組，優(yōu)化教學(xué)邏輯的同時(shí)要解構(gòu)知識。第五，工作頁的載體與信息導(dǎo)入內(nèi)容必須與工作頁的內(nèi)容和將要講授的知識點(diǎn)相呼應(yīng)，而且是遞進(jìn)關(guān)系。

四、教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

教師使用工作頁教學(xué)，教授方式也要改變，否則就是“穿新鞋走老路”，沒有實(shí)質(zhì)突破，同時(shí)要設(shè)計(jì)合理的工作頁，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。微組織教學(xué)法就是抓住瑣碎細(xì)節(jié)不放，升華教師內(nèi)心的真善美和正面意識，輔以復(fù)盤法撰寫教學(xué)反思微評，反思教師在教學(xué)中存在的紕漏，改正缺陷，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。教師創(chuàng)新教學(xué)模式，將企業(yè)文化與職業(yè)道德素養(yǎng)引入課堂，側(cè)面進(jìn)行職場教育，約束學(xué)生的行為舉止。

五、結(jié)語

教師進(jìn)行教學(xué)工作頁的開發(fā)與設(shè)計(jì)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)微視頻深化學(xué)生的感觀印象，可以為其他課程的教學(xué)改革提供示范和依據(jù)。

我國的職業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距，究其原因，主要是我國的職業(yè)教育起步較晚，國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)與教育相對落后，思維意識僵化，校企合作模式推廣緩慢，學(xué)生素質(zhì)普遍偏低，勝任崗位用工需求的能力較弱。大部分職業(yè)院校目前的教學(xué)手段還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，事實(shí)證明，這種方法只適用于本科教學(xué)，對于職業(yè)院校的學(xué)生并不適合。國內(nèi)部分職業(yè)院校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這些弊端并努力嘗試改進(jìn)，比如引入項(xiàng)目化教學(xué)法，實(shí)施學(xué)生與企業(yè)對口頂崗實(shí)習(xí)，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式等。但是總體而言，我國的職業(yè)教育水平仍然偏低，與發(fā)達(dá)國家相比差距還很大，需要奮力追趕。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)研究領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室教育科學(xué)規(guī)劃課題“機(jī)械基礎(chǔ)課程一體化工作頁設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：CH170878）。

作者簡介：鄒紅亮（1982— ），遼寧大連人，研究生學(xué)歷，助教，研究方向：特種精密加工、磨料加工工藝以及機(jī)械設(shè)計(jì)制造等。endprint