游戲法提高幼兒歸納推理能力的探究

達(dá)菲

摘 要：歸納推理是一種重要的推理形式，是人類認(rèn)知能力的核心要素之一。因此，對(duì)幼兒歸納推理的研究意義十分重大。本文的研究主要運(yùn)用游戲法來測(cè)查幼兒的歸納推理能力，正確把握幼兒的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，幫助幼兒在游戲中抓住歸納推理的關(guān)鍵所在，采用開放式的指導(dǎo)原則，循序漸進(jìn)、合理有效組織游戲。

關(guān)鍵詞：歸納推理 游戲法 幼兒教育

歸納推理是一種十分重要的推理形式，是人類認(rèn)知能力的核心要素之一，同時(shí)也是人類習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、做出判斷和推理以及解決問題的一種非常有效策略。由于幼兒理解事物的特點(diǎn)主要是直接理解，依靠具體、想象的實(shí)物，因此，目前關(guān)于幼兒歸納推理的研究主要圍繞在幼兒日常比較熟悉、感覺較敏感的視覺、觸覺、感知覺等領(lǐng)域。當(dāng)前我國學(xué)前教育中漠視游戲的現(xiàn)象極為嚴(yán)重， 這無疑會(huì)使我國兒童的自主創(chuàng)造精神遭受無法彌補(bǔ)的損失。對(duì)此， 學(xué)前教育理論工作者和教師應(yīng)更新落后的學(xué)前教育觀念， 樹立正確的學(xué)前教育思想，認(rèn)真剖析游戲在幼兒階段受冷落的原因， 重新審視游戲在學(xué)前兒童發(fā)展中的教育價(jià)值。

一、培養(yǎng)幼兒歸納推理能力的游戲設(shè)計(jì)建議

1.善于抓住幼兒的歸納推理能力發(fā)展的關(guān)鍵期

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：幼兒在0—2歲處于感知運(yùn)動(dòng)階段，2—7歲處于前運(yùn)算階段。發(fā)展幼兒的歸納推理能力應(yīng)該抓住幼兒的每個(gè)時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。2—3歲的幼兒的感性認(rèn)知體現(xiàn)為直覺行動(dòng)思維，主要以感覺運(yùn)動(dòng)性游戲?yàn)橹鳎仨毥Y(jié)合熟悉的人、事、物，才能讓他們更好、更快的接受知識(shí)；如大運(yùn)動(dòng)游戲、用手的游戲、感覺游戲等。在活動(dòng)中常常需要成人和同伴的支持，才能體現(xiàn)活動(dòng)的樂趣；3—4歲幼兒形象思維有了初步的發(fā)展，象征性游戲開始萌芽，游戲逐漸有了較強(qiáng)的目的性，如 “娃娃家”、“醫(yī)院游戲”、“找朋友”等規(guī)則簡(jiǎn)單、易操作的游戲；5—7歲幼兒其感性認(rèn)知有很大的進(jìn)步，他們能借助事物的具體形象或者表象進(jìn)行聯(lián)想、想象思維，偏好合作性強(qiáng)的游戲、創(chuàng)造性要求高的游戲、聯(lián)合性游戲以及智力游戲等。

2.正確選擇合適的游戲類型

設(shè)計(jì)游戲時(shí)要先明確游戲的目的，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)游戲。游戲本身有難易，進(jìn)行游戲時(shí)必須按照其難度差別，考慮幼兒的接受能力以及游戲的可操作性，由易到難，步步為營，因地制宜，步步提高。興趣是幼兒最好的老師，是調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。太難的游戲幼兒做不了，會(huì)導(dǎo)致游戲操作失敗，挫傷幼兒的積極性，太容易了又不能激發(fā)幼兒的興趣。

3.呈現(xiàn)方式應(yīng)具有直觀、形象的特點(diǎn)

具體形象思維是靠表象、靠對(duì)事物的具體形象聯(lián)想進(jìn)行的，抽象邏輯思維是使用概括通過判斷和推理進(jìn)行的。嚴(yán)格的說整個(gè)學(xué)前期具體形象思維處于主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維處于萌芽的狀態(tài)，正是幼兒的這種心理特點(diǎn)決定了具體形象在思維發(fā)展中的重要作用。幼兒歸納推理能力的培養(yǎng)同樣應(yīng)以直觀形象的物體或圖片作為依托來開展，思維的具體性使幼兒很難靈活解決較為抽象的概念。因此，幼兒期的歸納推理能力的培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)用圖片、操作材料等，在直觀條件下進(jìn)行

4.引導(dǎo)幼兒掌握步驟是發(fā)展歸納推理能力的重點(diǎn)

兒童的學(xué)習(xí)困難在于對(duì)過多的圖式不能很好的協(xié)調(diào)，因?yàn)樗膮f(xié)調(diào)能力畢竟有限。那么如果在改變教學(xué)方法的前提下，把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干部分，使每一部分的學(xué)習(xí)對(duì)兒童的圖式協(xié)調(diào)能力的要求都在他力所能及的范圍內(nèi)，就能夠使兒童很快的、輕松的掌握每一個(gè)環(huán)節(jié)，即分步操作掌握，并且提供材料給予充分操作時(shí)間讓幼兒積累操作經(jīng)驗(yàn)，這樣就會(huì)降低操作難度。

二、基于歸納推理能力培養(yǎng)的游戲指導(dǎo)

1.利用實(shí)物、玩具等模型，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)事物間的簡(jiǎn)單聯(lián)系

教師應(yīng)該有觀察幼兒游戲的意識(shí)，重視對(duì)幼兒游戲的觀察。并在觀察時(shí)，對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行思考，幼兒的某一個(gè)行為表示什么，意味什么，為什么會(huì)做出這個(gè)反映，對(duì)幼兒的發(fā)展有什么價(jià)值等。引導(dǎo)幼兒思考事物之間的聯(lián)系，可以采用問答的方式進(jìn)行交流。如蒙特梭利對(duì)兒童學(xué)習(xí)的陳述：“我聽了，我忘了；我看了，我記得了；我做了，我理解了。”這句話將兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析得淋漓盡致。在推理思考過程中，提供多樣化的線索，是促進(jìn)推理的有效方法。由于多樣化的線索，可以幫助兒童理解問題內(nèi)容，觀察及注意事物特征，然后加以分門別類的練習(xí)，最后找出問題的答案。例如：教兒童物理的因果關(guān)系，如冰快因熱溶化成水時(shí)，如果能讓兒童觀察事物變化的過程或圖片，并輔以說明，則能有效幫助兒童理解，而且印象深刻。

2.指導(dǎo)應(yīng)重視幼兒年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)

根據(jù)幼兒不同的年齡特征、性格特點(diǎn)、不同時(shí)期的接受能力，創(chuàng)編和改編大量符合幼兒年齡特征的、有趣的游戲，使幼兒積極主動(dòng)地、愉快的投入到游戲中。小班應(yīng)以豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為前提，吸引幼兒玩象征性的游戲；中班應(yīng)盡量多地為幼兒提供多種材料和條件來提高象征性游戲。大班則可以減少玩象征性游戲活動(dòng)的時(shí)間，增加游戲中面臨問題、思考問題、解決問題的機(jī)會(huì)。例如：剛?cè)雸@的小班的幼兒最初只是對(duì)玩積木這個(gè)動(dòng)作感興趣，但是隨著年齡的增長，他們不再滿足于簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是產(chǎn)生了對(duì)所建物體的形象性和實(shí)用性的興趣，但是由于幼兒的想象與幼兒動(dòng)手能力不統(tǒng)一，所達(dá)到的水平有很大的差距，這就出現(xiàn)了擺放好或者擺放了某塊積木而導(dǎo)致游戲失敗的現(xiàn)象，如果這時(shí)幼兒能夠有重新再來的興趣和恒心，就可能取得勝利的成果，反之幼兒想象的物品永遠(yuǎn)不能.

3.開放式的游戲指導(dǎo)

幼兒的思維很廣闊，能夠想出各種各樣的辦法去解決面臨的問題。因此，父母、老師在讓兒童討論、分析問題時(shí)，要允許有不同的答案產(chǎn)生，堅(jiān)持開放式指導(dǎo)的原則。當(dāng)兒童在遇到問題時(shí)，他們往往會(huì)尋根問底弄清楚不明白的地方，而游戲活動(dòng)則有利于培養(yǎng)這種探究精神，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題和解決問題是游戲的一部分，在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中就發(fā)展了幼兒的歸納推理能力，這也是適應(yīng)生活、適應(yīng)未來發(fā)展的一種基本能力，游戲活動(dòng)是培養(yǎng)這種能力的重要途徑。

不論是家長還是老師，都應(yīng)該積極地發(fā)現(xiàn)和利用生活中的每一個(gè)教育的機(jī)會(huì)。以角色游戲?yàn)槔?，幼兒在游戲中可扮演在生活中接觸最多的父母、老師、醫(yī)生、司機(jī)等熟悉的人物，通過模仿人物來進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)這些角色，將人物與角色聯(lián)系起來，歸納出人物的特征。在活動(dòng)時(shí)，一些比較內(nèi)向的、不太活潑的幼兒也會(huì)參加到活動(dòng)里，并通過擔(dān)任不同的角色，在各個(gè)方面得到了鍛煉和發(fā)展，如開朗、活潑、愛心、友善、同情心等，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)，既有利于幼兒性格的發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒探究問題的能力。endprint