思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

梁錦平

[摘要]如何進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)是廣大英語(yǔ)教師比較關(guān)注的問(wèn)題，教師可靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和寫話知識(shí)等方面進(jìn)行梳理歸納復(fù)習(xí)，以改進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的整合和建構(gòu)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；知識(shí)復(fù)習(xí)；運(yùn)用

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36008603

思維導(dǎo)圖是從一個(gè)中心點(diǎn)開始，每個(gè)詞或圖像本身都可以成為一個(gè)子中心，整個(gè)圖形合起來(lái)是以分支鏈的形狀從中心向四周放射，抑或回歸于一個(gè)共同的中心點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的標(biāo)志性特點(diǎn)是“放射性思考（Radiant Thinking ）”。目前研發(fā)的思維導(dǎo)圖工具有很多，如XMind、Mind manager和Mind map等，本文所舉例的思維導(dǎo)圖是用XMind 6繪制的。

英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)主要是復(fù)習(xí)課文的重、難點(diǎn)知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)篇和寫話知識(shí)的復(fù)習(xí)等。思維導(dǎo)圖作為一種思維的工具給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的復(fù)習(xí)方式。下面，筆者主要以教科版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)的教材內(nèi)容為例，闡述思維導(dǎo)圖在不同類型知識(shí)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用。

一、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯知識(shí)復(fù)習(xí)

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis 指出：“英語(yǔ)詞匯不僅僅包括單詞的學(xué)習(xí)，還包括單詞所組成的語(yǔ)塊，即詞匯的重要內(nèi)容應(yīng)包括單詞、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)、搭配和固定句式五個(gè)部分?！庇⒄Z(yǔ)詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中是重中之重。在單詞方面，以教科版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)教材為例，根據(jù)單詞的詞性在單詞表所占比例從高到低依次為名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、介詞、代詞、連詞、助動(dòng)詞、量詞和縮寫詞。名詞、動(dòng)詞和形容詞的比例是最大的，所以在詞匯知識(shí)復(fù)習(xí)中教師要重點(diǎn)對(duì)這三大詞類進(jìn)行設(shè)計(jì)。以Module 6為例，筆者給學(xué)生提供了以下復(fù)習(xí)節(jié)日詞匯的思維導(dǎo)圖。

英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖是把詞匯及其相互關(guān)系用類似人腦儲(chǔ)存知識(shí)的方式建構(gòu)，用可視化的方法重現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，是將詞匯內(nèi)在關(guān)聯(lián)外化的一種詞匯圖式法。研究發(fā)現(xiàn)，使用思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生對(duì)詞匯的記憶能力，學(xué)生對(duì)可視化知識(shí)的掌握和記憶效果遠(yuǎn)比純文字要好。以上的思維導(dǎo)圖中的空白框是讓學(xué)生自己回憶并填空，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)知識(shí)繼續(xù)進(jìn)行整合和構(gòu)建。

對(duì)于形容詞的復(fù)習(xí)，筆者以Module 2為例，給學(xué)生提供了以下思維導(dǎo)圖。

許多相關(guān)研究表明，思維導(dǎo)圖有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和所學(xué)內(nèi)容的專注度。通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)主動(dòng)回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于城市各環(huán)境的形容詞。

二、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)主要包括名詞、代詞、冠詞、數(shù)詞、介詞、副詞、形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)以及情態(tài)動(dòng)詞的語(yǔ)法知識(shí)。教科版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Module 1涉及的語(yǔ)法知識(shí)是名詞的單復(fù)數(shù)，于是筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖。

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程，它能夠讓學(xué)生將新舊知識(shí)完美地進(jìn)行整合，最后形成自己的一套學(xué)習(xí)體系。這個(gè)思維導(dǎo)圖中的規(guī)則順序是可以變動(dòng)的，學(xué)生可以按照自己的記憶喜好寫規(guī)則的順序，自由構(gòu)建自己的知識(shí)體系，還可以分析知識(shí)點(diǎn)之間的異同并總結(jié)與復(fù)習(xí)。

Module2的語(yǔ)法知識(shí)是關(guān)于人稱代詞和物主代詞的知識(shí)，于是筆者設(shè)計(jì)了人稱代詞和物主代詞的思維導(dǎo)圖。

美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里說(shuō)過(guò)“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”。教師利用直觀形象的圖示把零散的知識(shí)圍繞一個(gè)主題組織起來(lái)，比以文本的形式線性地傳遞給學(xué)生更加具體形象。人稱代詞和物主代詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較難的語(yǔ)法點(diǎn)，筆者把人稱代詞和物主代詞放在一起，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖看到它們之間的聯(lián)系。

時(shí)態(tài)是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)中非常重要的組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。教科版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)涉及的時(shí)態(tài)主要包括一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)態(tài)時(shí)給學(xué)生提供了四種時(shí)態(tài)的思維導(dǎo)圖。

知識(shí)的可視化理論來(lái)源于1986年P(guān)aivio提出的雙重解碼理論，他的一個(gè)重要原則是用語(yǔ)言和視覺一同展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)能夠讓人記憶深刻。這樣的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生有邏輯地進(jìn)行時(shí)態(tài)的復(fù)習(xí)。

三、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)復(fù)習(xí)

在教科版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)的教材內(nèi)容中，語(yǔ)音知識(shí)主要涉及單詞的重讀、句子的停頓、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等。因此，筆者選取了語(yǔ)音知識(shí)中的句子語(yǔ)調(diào)這個(gè)內(nèi)容作為例子。英語(yǔ)中不同的語(yǔ)調(diào)可表達(dá)不同的意思和情感，對(duì)于句子語(yǔ)調(diào)的復(fù)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖。

學(xué)生通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖能清晰地看到不同類型的句子需要使用不同的語(yǔ)調(diào)。

四、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)復(fù)習(xí)

如何讓學(xué)生對(duì)各單元的語(yǔ)篇知識(shí)進(jìn)行有效分析、歸納和復(fù)習(xí)也是教師需要關(guān)注的問(wèn)題。筆者以Module3為例，提供了以下思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，使人們的思維過(guò)程更加清晰、活躍，更具有創(chuàng)造性，從而開啟人類大腦的無(wú)限潛能。在以上的思維導(dǎo)圖中教師可以把短語(yǔ)和句子換成個(gè)別關(guān)鍵詞。

五、思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)寫話知識(shí)復(fù)習(xí)

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而寫話能力是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)之一。英語(yǔ)的寫話話題主要包括個(gè)人情況、動(dòng)物、家庭與朋友、身體與健康、學(xué)校與日常生活、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、服裝、季節(jié)與天氣、顏色、鄉(xiāng)村生活與城市生活、過(guò)去的經(jīng)歷等。筆者以教科版《英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit 1為例，設(shè)計(jì)了以下思維導(dǎo)圖。

俄國(guó)生物學(xué)家巴普洛夫曾說(shuō)：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識(shí)建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！睂懺捑褪菍W(xué)生對(duì)所學(xué)新舊知識(shí)的一個(gè)綜合復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖給學(xué)生提供了聯(lián)想的架構(gòu)，學(xué)生看到對(duì)應(yīng)的提示詞就會(huì)想到能與之建立聯(lián)系的詞，學(xué)生也可以自己設(shè)計(jì)不同形狀的思維導(dǎo)圖，或給思維導(dǎo)圖添加更多的內(nèi)容，甚至可以給思維導(dǎo)圖配上圖片，有利于發(fā)散學(xué)生的思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性。

總之，英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)篇和寫話知識(shí)都是英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，教師在知識(shí)復(fù)習(xí)中結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯思維能力、豐富學(xué)生記憶知識(shí)的方法，從而提高學(xué)生對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)的整合和建構(gòu)能力。

（責(zé)編容耘）endprint