為英語(yǔ)教學(xué)插上歌聲的“翅膀”

徐春妮

[摘要]英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采用舊曲新唱、自編自唱、英語(yǔ)成劇等將音樂(lè)和歌曲與英語(yǔ)教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)方法，幫助學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，收獲良好的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)樂(lè)聲與教學(xué)之間的聯(lián)系，樂(lè)聲相伴、教學(xué)相長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；唱歌；編曲；創(chuàng)劇

[中圖分類號(hào)]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36006102

學(xué)生的世界是充滿陽(yáng)光的，他們像花兒一樣綻放；學(xué)生的世界是充滿快樂(lè)的，他們像樹木一樣成長(zhǎng)；學(xué)生的世界是充滿歌聲的，他們像鳥兒一樣歡唱。 歌聲是學(xué)生童年的記憶，是學(xué)生的“翅膀”。課堂教學(xué)中，教師可以借助歌聲，為英語(yǔ)教學(xué)插上想象的翅膀，將歌聲放飛，讓快樂(lè)起航。筆者多年從事英語(yǔ)教學(xué)，反復(fù)嘗試將英語(yǔ)教學(xué)與音樂(lè)和歌聲相聯(lián)系的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的同時(shí)，將英語(yǔ)以通俗化、趣味化、游戲化的形式深入人心，讓學(xué)生充分體驗(yàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)新模式，收到了較好的教學(xué)效果。

一、舊曲新唱，別有味道

英語(yǔ)教師不是音樂(lè)家，更不是作曲家，但是英語(yǔ)教師必須是一個(gè)“創(chuàng)造家”。課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)所需要教學(xué)的內(nèi)容，選用學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊杌蛄餍懈枨恼{(diào)子，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，在孕育新歌曲的同時(shí)，不僅能貼近學(xué)生的生活，讓英語(yǔ)“活”起來(lái)，還能利用這些流行的因素，讓學(xué)生興奮起來(lái)，讓英語(yǔ)可以“用”起來(lái)。

1.換詞不換句，歌唱無(wú)窮盡

例如，牛津1A中有一首《I can sing》的兒歌，學(xué)生比較熟悉，也因?yàn)槠浜?jiǎn)單的句型和朗朗上口的曲調(diào)，讓學(xué)生對(duì)這首歌曲增添了一份喜愛(ài)之情。其實(shí)它是一首套用簡(jiǎn)單的句型練唱?jiǎng)釉~的歌曲。所以在之后的動(dòng)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于skate，climb，swim，jump等此類動(dòng)詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)其發(fā)音的記憶往往會(huì)有一些困難，需要教師不停地重復(fù)來(lái)幫助記憶。因此，若教師套用這首歌曲來(lái)練唱，不僅可以重復(fù)新學(xué)到的單詞，還可以避免簡(jiǎn)單重復(fù)的朗讀帶來(lái)的枯燥和乏味。在更換新詞的情況下，雖然是同樣的音調(diào)，但是卻給學(xué)生帶來(lái)了不一樣的體驗(yàn)。如此簡(jiǎn)單的替換，能夠給歌曲注入新的生命，歌聲裊裊，使學(xué)生百唱不厭。

2.換句不換調(diào)，匹配沒(méi)商量

以《I can sing》這首兒歌為例，教師還可以有以下的改編，即將其句子和單詞都替換掉，如改成“Swim，swim，swim，can you swim，can you swim？ Oh，yes，yes，yes，we can，we can.”。這是一段歌詞，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)唱下去，把所有此類的動(dòng)作單詞放入這個(gè)新句型中唱一遍，最后再加上一句結(jié)尾的口號(hào)“We believe we can”作為歌曲的結(jié)束句，既增加了歌曲的完整性，又能使學(xué)生的情感得以升華。

除了書本上的歌曲改編，還有流行歌曲的改編。例如，在學(xué)習(xí)there be句型時(shí)，教師就套用了《兩只老虎》的曲調(diào)。它既簡(jiǎn)單，又不缺乏趣味性，教師將歌詞改編成“There is a shoe， there is a sock，on the bag，on the desk，there is a ball，there is a kite，on the bed，what a mass！”雖然歌詞才寥寥幾句，但是卻將一個(gè)沒(méi)有整理習(xí)慣，喜歡亂丟物品的小朋友形象勾勒了出來(lái)，再配以此曲的原調(diào)來(lái)演唱，朗朗上口且詼諧幽默，舊曲新唱，學(xué)生樂(lè)此不疲。在歌曲演唱的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)there be 的意思和句型的了解更為深刻，對(duì)其運(yùn)用的范圍也更熟悉，為學(xué)生靈活、自如地使用該句型奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、自編自唱，化難為趣

唱是一種氛圍，一種樂(lè)趣，也是一種習(xí)慣。教師將新的、難的以及容易忘記、混淆的內(nèi)容讓學(xué)生唱一唱，在音樂(lè)的陪伴下，讓學(xué)生的大腦在輕松的氛圍中，為接收這些新的“成員”做好充分的準(zhǔn)備。何酒配何菜，只有品者知；何曲配何調(diào)，只有唱者曉。教師讓學(xué)生自己來(lái)編唱，為自己的“酒”尋找最適合的“菜”。以下是筆者在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編時(shí)給予的一些方法指導(dǎo)，均操作容易、可行性強(qiáng)，可以在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編時(shí)發(fā)揮很好的輔助作用。

1.全身動(dòng)員，樂(lè)趣無(wú)限

在找不到配合英語(yǔ)單詞或句子的歌曲時(shí)，不妨讓身體上的這些器官來(lái)幫忙，如手掌——拍出節(jié)奏；手指——敲擊桌面，形成節(jié)奏；腳——踩向地板，跺出節(jié)奏；大腿和手——和出節(jié)奏等。一首自編的歌曲中，可以是單一的節(jié)奏表現(xiàn)形式，通過(guò)改變其旋律來(lái)自成一派，也可以讓其他節(jié)奏的表現(xiàn)形式同時(shí)加盟，在豐富節(jié)奏種類的基礎(chǔ)上，讓身體的每一個(gè)細(xì)胞都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生都可以合著自己的節(jié)拍舞動(dòng)起來(lái)，這樣就能調(diào)動(dòng)每一個(gè)感官，配合每一段歌詞，達(dá)到最好的練習(xí)效果。

例如，學(xué)生編寫的一種問(wèn)答式小調(diào)：A. Helen，Helen，（拍手掌）what would you like （拍腿上）for dinner？（跺腳）B. Pie，pie，（拍手掌）I would like a pie（拍腿上）for dinner.（跺腳）...

再如，學(xué)生在編繞口令時(shí)配的節(jié)奏“There is their hare over there”，有的學(xué)生一邊唱，一邊敲打桌子改變節(jié)奏；有的學(xué)生則用意境的方法來(lái)演繹這個(gè)句子，如There is （雙手合十，一張一合，發(fā)出低沉的“噗噗”聲，類似故事開頭的情景渲染部分），their hare （雙手環(huán)抱，敲打肩部發(fā)出明快的“嗒嗒”聲），over there（腳踩地面，發(fā)出“啪啪”聲，模仿追趕野兔時(shí)的腳步聲）等。

由此可見，一樣的句子若節(jié)奏不同，曲調(diào)不同，帶給聽眾的感覺(jué)也不同，不僅能夠調(diào)動(dòng)身體器官的節(jié)奏表達(dá)，還能為學(xué)生靈活自如地自創(chuàng)小調(diào)提供了廣闊的發(fā)揮空間。

2.小小樂(lè)器，隨意來(lái)襲

雖然不是音樂(lè)課，但是我們同樣需要小樂(lè)器所帶來(lái)的清新、靈動(dòng)的旋律。有了旋律后，學(xué)生的小調(diào)便能濃油重彩，千變?nèi)f化。快板——明快、干脆；手鈴——細(xì)膩、夢(mèng)幻；沙錘——沉穩(wěn)、細(xì)密……學(xué)生還會(huì)自制樂(lè)器，因?yàn)椴煌旨?xì)、不同質(zhì)地的物質(zhì)放入瓶子里會(huì)有不同的聲音，所以他們就制作出了自己的小樂(lè)器，在配歌詞時(shí)能夠加以利用，隨意方便，快樂(lè)無(wú)限。通過(guò)樂(lè)器的幫助，可以體會(huì)學(xué)生要表達(dá)歌曲的心情色彩，猶如給歌詞注入了靈魂，使其更飽滿、更具魅力。endprint

三、英語(yǔ)成劇，歌聲相隨

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)單元都是圍繞生活中的一個(gè)主題開展對(duì)話的，雖然每個(gè)單元都相對(duì)獨(dú)立，但是它的來(lái)源都是生活，若教師將其有意義地串聯(lián)在一起，那就是一臺(tái)劇，一臺(tái)白話劇。如今，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視，如何讓學(xué)生將其活用，自然是英語(yǔ)教學(xué)中需要攻克的一個(gè)大難關(guān)。當(dāng)牛奶遇到巧克力就形成了熱可可，而當(dāng)英語(yǔ)遇到音樂(lè)便成就了英語(yǔ)劇，不再是單純的白話劇，可以是歌劇，也可以是舞蹈劇，只要有足夠的才能，一切皆有可能，但不是一蹴而就的，劇本的創(chuàng)作需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)，可分為以下三步進(jìn)行。

1.英語(yǔ)配上音樂(lè)，渲染英語(yǔ)對(duì)話或英語(yǔ)劇本旁白部分的語(yǔ)境

配樂(lè)朗讀可以幫助學(xué)生在理解句子表達(dá)意思的同時(shí)，感受英語(yǔ)的使用環(huán)境。首先，教師要求學(xué)生讀順、讀熟英語(yǔ)內(nèi)容，在理解之后去尋找可以與此情景配合的音樂(lè)。例如，《A busy day》可以用節(jié)奏明快的音樂(lè)，讀出一天緊張有序的安排；《My penfriend》可以用比較舒緩的音樂(lè)，讀出與筆友交流時(shí)的情景；《At the weekend》可以配合青春歡快的音樂(lè)，展現(xiàn)周末的輕松、愉快等。合適的音樂(lè)可以發(fā)揮強(qiáng)大的感染力，借以表達(dá)情感，渲染氛圍，而尋找音樂(lè)以及配合朗讀的能力培養(yǎng)，是英語(yǔ)成劇中需要學(xué)生能夠做到的第一步。

2.音樂(lè)、英語(yǔ)相結(jié)合，用表演的形式，讓英語(yǔ)劇情直觀且生動(dòng)

當(dāng)“讀英語(yǔ)”已成為學(xué)生熟練掌握的技能之后，第二步就可以“說(shuō)英語(yǔ)”了，即自主表演。在表演時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生需要，適時(shí)添加背景音樂(lè)和自創(chuàng)的歌曲，為對(duì)話增加內(nèi)容和趣味性。例如，牛津英語(yǔ)Unit7的課文，其內(nèi)容是“Open the door，please. All right.”，教師把它融入《小兔子乖乖》的故事情景中練習(xí)，配上背景音樂(lè)，時(shí)而輕松愉快，時(shí)而緩慢低沉。表演中加入此句型配合《小兔子乖乖》中的曲調(diào)進(jìn)行演唱，表現(xiàn)出時(shí)而危險(xiǎn)重重，時(shí)而溫馨柔和的畫面，一部音樂(lè)劇的雛形便展現(xiàn)于此。如此一來(lái)，音樂(lè)配表演，讓英語(yǔ)劇“活”了起來(lái)。

3.新舊交融，形式多樣的創(chuàng)編，讓英語(yǔ)劇本能夠熠熠生輝

當(dāng)學(xué)生能夠很好地完成以上“讀英語(yǔ)”和“說(shuō)英語(yǔ)”的兩項(xiàng)練習(xí)之后，便可以嘗試“創(chuàng)英語(yǔ)劇”的練習(xí)了。教師將情景重組，將思維發(fā)散，讓學(xué)生把所學(xué)的主題內(nèi)容根據(jù)自己的需要取舍，搜尋合適的音樂(lè)與之配合，重新構(gòu)建，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，譜寫屬于自己的英語(yǔ)小劇本。例如，一個(gè)學(xué)生創(chuàng)編的關(guān)于生日晚會(huì)的英語(yǔ)劇，其內(nèi)容是將《At a party》《Whose gloves？》《Food and drinks》等幾個(gè)單元的主題都整合成與生日派對(duì)相關(guān)的對(duì)話，加上了背景音樂(lè)，還有生日歌曲和舞會(huì)的舞蹈以及幽默的對(duì)話和生動(dòng)的表演，內(nèi)容涉及之多，表演形式之廣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象。學(xué)生非常認(rèn)真、投入，這就是一場(chǎng)英語(yǔ)劇，一場(chǎng)屬于學(xué)生自己的英語(yǔ)劇，一場(chǎng)沒(méi)有舞臺(tái)卻同樣光彩奪目的英語(yǔ)劇，更是一場(chǎng)充滿希望的英語(yǔ)劇。

總之，教師需要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)的使用環(huán)境，讓學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的意識(shí)，而這一切都需要在音樂(lè)和歌聲的陪伴下緩緩前行，慢慢推進(jìn)，發(fā)揮想象，努力開拓，讓音樂(lè)與英語(yǔ)攜手，為教學(xué)打開通往英語(yǔ)樂(lè)園的一扇“窗”。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]龔亞夫.《英語(yǔ)教育新論：多元目標(biāo)英語(yǔ)課程》[M].高等教育出版社，2015.

（責(zé)編容耘）endprint