信息技術(shù)課如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

唐天池

[摘要]小學(xué)生年齡小，思維以具體形象思維為主要方式。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為處于不同水平、不同層次的學(xué)生提供選擇、思考、交流、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而有效提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，獲得好的信息技術(shù)課教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；培養(yǎng)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

[中圖分類號(hào)]G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）36004402

由于小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，所以在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的策略，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。那么，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞”，這充分說明了課堂導(dǎo)入的重要性。因此，能否在課堂教學(xué)伊始就吸引學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下功夫。

例如，教學(xué)《制作表格》一課時(shí)，一般情況下，教師會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生制作課程表來進(jìn)行導(dǎo)入，可常常因?yàn)榻滩挠辛嗽敿?xì)的范例，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)很容易得到滿足，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂教學(xué)沉悶枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣等情況。筆者認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)源于教材、高于教材。因此，教學(xué)這一課進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求與愛好，提前準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的Word作品，如象棋、飛行棋等，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出有個(gè)人特色的作品。這樣教學(xué)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“興趣是最好的老師?！痹谛W(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，充滿歡樂、驚詫和懸念的課堂氛圍更有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，教學(xué)《復(fù)制與粘貼》一課時(shí)，教師組織學(xué)生統(tǒng)一觀看熟知的《西游記》動(dòng)畫片來進(jìn)行新課導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生說出孫悟空的本領(lǐng)主要包括騰云駕霧、七十二變等。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，教師將課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來：“在畫圖中，我們也可以實(shí)現(xiàn)孫悟空的‘分身術(shù)?！贝藭r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，于是教師順勢引出新課內(nèi)容——復(fù)制與粘貼。這樣的新課導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、巧設(shè)問題，引發(fā)思考

課堂教學(xué)中，以問題為主線，不斷引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，不僅有利于學(xué)生更加全面、更加深入地掌握所學(xué)知識(shí)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在一次偶然的聽課中，筆者發(fā)現(xiàn)《巧用翻轉(zhuǎn)》一課后的練習(xí)中有一幅圖（如圖1），授課教師認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容很簡單，學(xué)生可以輕而易舉地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然而事實(shí)卻并非如此，課堂上幾乎所有的學(xué)生都無法畫出兩個(gè)傾斜45度角的正方形。課后，筆者親自動(dòng)手嘗試，發(fā)現(xiàn)這個(gè)小練習(xí)中原來暗藏玄機(jī)。于是筆者重新思考，設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問題來組織教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。教學(xué)過程如下：

師解釋課題，埋下伏筆：“‘翻轉(zhuǎn)是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是畫圖程序中的一個(gè)命令。請(qǐng)同學(xué)們想一想，編寫教材的人為什么要在‘翻轉(zhuǎn)前面加上‘巧用這兩個(gè)字？為什么不用‘學(xué)習(xí)或者‘認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字？請(qǐng)帶著這個(gè)問題，在我們的課堂中找答案?！?/p>

這里，教師通過設(shè)疑，既讓學(xué)生帶著問題去探究，又很好地把學(xué)生引入情境之中。接著，教師把制作風(fēng)車的操作過程演示給學(xué)生，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

練習(xí)后有學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我知道為什么要在‘翻轉(zhuǎn)前面加‘巧用二字了，因?yàn)椤D(zhuǎn)有很多種，我們要學(xué)會(huì)、用好！”這個(gè)學(xué)生發(fā)言后，其他學(xué)生紛紛發(fā)言?！熬帉懡滩牡娜艘屛覀儼选D(zhuǎn)命令靈活使用……”“要用得恰到好處?！薄@時(shí)，學(xué)生的探究熱情被充分激發(fā)了，課堂討論熱烈。于是，教師總結(jié)道：“同學(xué)們說得都很好。為了讓同學(xué)們能夠更好地體會(huì)到用這個(gè)‘巧字的用意，老師給大家布置一個(gè)任務(wù)——完成課后練習(xí)?！?/p>

在制作圖時(shí)，圖中的正方形框怎樣也不能旋轉(zhuǎn)成45度，結(jié)果有許多學(xué)生都選擇了用多邊形工具簡單地畫一畫。不一會(huì)兒，學(xué)生都完成了，教師請(qǐng)大家觀看作品。對(duì)于前幾個(gè)作品大家都沒有異議，在觀看圖1時(shí)，教師評(píng)價(jià)道：“這幅圖沒制作好，正方形框不標(biāo)準(zhǔn)，明顯歪了?！薄斑@沒法做。不信？老師，你來試試！”“畫圖中沒有這樣的命令……”學(xué)生都在委屈地辯解著。

然后教師提示學(xué)生要轉(zhuǎn)變自己的思維，可以嘗試使用其他工具來制作。在教師的提示下，學(xué)生開始討論交流并嘗試通過其他工具來畫圖。在這個(gè)過程中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)掌握不牢。幾分鐘后，教師出示圖2（利用Shift鍵畫45度角的直線），圖2個(gè)別學(xué)生開始恍然大悟并嘗試畫圖，終獲成功。最后，教師請(qǐng)找到方法的學(xué)生進(jìn)行示范并點(diǎn)題“巧”字，告訴大家畫圖里面的工具有著許許多多的巧妙之處，不僅要“巧”用翻轉(zhuǎn)，還要“巧”用直線、“巧”用選定……

課程改革要求每一位教師都應(yīng)是教材的理解者、參與者、開發(fā)者和實(shí)踐者。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師在課前一定要注重對(duì)教材的理解與開發(fā)，只有這樣教師才能真正成為課程的實(shí)踐者，才能真正從“教書匠”成為“教育家”。要想讓學(xué)生在課堂中得到長足的發(fā)展，教師應(yīng)先讀懂教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問題，并借此引發(fā)學(xué)生的深度思考，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。endprint

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主動(dòng)探究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是當(dāng)前實(shí)施自主探究式教學(xué)一種良好的教學(xué)方法，也是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、感受學(xué)習(xí)成功、掌握知識(shí)與技能的重要途徑。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制定合理的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠讓學(xué)生盡快知道自己的探究成果。同時(shí)，成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生探究知識(shí)的不竭動(dòng)力。因此，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)課程任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量避免急功近利、一蹴而就的心態(tài)，將整體教學(xué)目標(biāo)合理分成幾個(gè)小任務(wù)，這樣有利于學(xué)生更好地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)過程中保持良好的積極性。

例如，教學(xué)Word軟件操作在文檔中插入圖片這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知規(guī)律制定以下教學(xué)目標(biāo)：首先，弄清楚插入圖片的位置、版式和大小等；全面掌握?qǐng)D片設(shè)置后，依據(jù)自己的興趣愛好制作電子小報(bào)，拓展、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。值得注意的是，教師在教學(xué)過程中要加強(qiáng)引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握學(xué)習(xí)方法；設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，分層次布置任務(wù)，也可以讓學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，即讓基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)“小老師”幫助、指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。這樣可使不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又有效內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)。

又如，教學(xué)《走進(jìn)Powerpoint》這部分內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合家鄉(xiāng)的旅游資源，以專題形式制作主題幻燈片。教師事先準(zhǔn)備一些所需的文本、圖片資料等，在條件允許的情況下還可以制作部分幻燈片供學(xué)生參考。同時(shí)，教師安排給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)分為兩個(gè)層次：一是要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠模仿教師制作的PPT樣板，充分利用教師提供的素材制作幻燈片；二是讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，廣泛搜集相關(guān)的素材，通過更換幻燈片背景、自動(dòng)以動(dòng)畫和切換效果來美化PPT等途徑，有效提升PPT的觀賞性。這樣設(shè)計(jì)具有層次性的教學(xué)任務(wù)，能夠讓不同水平學(xué)生的自主探究能力得到培養(yǎng)，對(duì)提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的促進(jìn)作用。

四、學(xué)科滲透，同步提升

每一門學(xué)科在課程體系中不是孤立存在的，所以教師應(yīng)積極思考，將其他學(xué)科與所教學(xué)科完美融合，使每個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上得到更大的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)Word之后，可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科主題制作一份電子報(bào)刊；在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的教學(xué)中，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱其他學(xué)科的學(xué)習(xí)資料；還可以根據(jù)學(xué)校或教育部門的要求，結(jié)合各種專題，如青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等，利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)這一廣闊的平臺(tái)，有效開展靈活、有效、多樣的滲透教育活動(dòng)……其實(shí)，每一次尋找信息、閱讀信息、處理信息的過程，都是學(xué)生體驗(yàn)生命成長、認(rèn)識(shí)生命價(jià)值的過程。

眾所周知，由于學(xué)生個(gè)體間存在差異，對(duì)問題的理解和把握不同，所以教師可充分利用學(xué)科資源，采用合作互助的方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以使學(xué)生更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)Logo語言這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決繪制七邊形、圓形以及更復(fù)雜的循環(huán)嵌套問題。這樣既圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，又幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，一舉兩得，很好地滲透了學(xué)科教學(xué)。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為處于不同水平、不同層次的學(xué)生提供選擇、思考、交流、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作，從而有效提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，獲得好的信息技術(shù)課教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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（特約編輯木清）endprint